摘要：游戏对于幼儿发展的重要性不言而喻，《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”近年来，我园从自身实际出发，借鉴安吉游戏的成功经验、高宽课程的评价模式、新西兰的“学习故事”，深入探索幼儿园自主游戏的实施途径，让游戏真正成为一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。

关键词：幼儿发展；自主游戏；

《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，“将游戏融入幼儿园的日常活动中，让幼儿在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心全面和谐发展的目的，为幼儿一生的发展奠定基础”，成为幼儿园教育的重要任务。

一、改变作息制度，给予游戏时间“真自由”

在幼儿园每天的区域游戏环节，幼儿都会自己选择区角，自己选择活动材料和游戏内容，认真投入地玩游戏。但是，当我们开始捕捉幼儿在游戏中的“学习故事”时，却惊讶地发现幼儿和教师紧密配合的幼儿园一日作息时间反而窒息了幼儿真正的游戏。生活环节、区域游戏、集体教学活动、户外活动……幼儿园的一日生活环节时间安排犹如一个连环扣，一环套一环，常常是幼儿刚刚对一个游戏感兴趣或是刚刚进入状态时，游戏时间就到了，教师和幼儿不得不严格遵循既定“程序”的安排，结束游戏。如此一来，教师们哪有时间观察，幼儿哪有时间游戏呢？

基于幼儿园原有的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一块块碎片，导致真正的幼儿游戏很难在这样的时间安排下出现，因此，必须调整幼儿园一日生活作息时间，从根本上满足幼儿的游戏需要。

为了给予游戏时间“真自由”，我们做了一个大胆的尝试，就是打通上午的作息时间安排，上午照常按照活动主题和“快发课程”进行，把区域游戏与集体教育活动的时间衔接全园的区域游戏时间延长到一个半小时，将集体教学改到下午分组进行。这样，在上午的时间段，幼儿从8点20分吃完早餐到10点开始户外活动前，都可以一直进行区域游戏，再开始户外游戏活动。整个上午，幼儿自主游戏的时间打通了，教师频繁组织幼儿进行集体学习、集体生活活动的时间减少了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。而下午的集体教学活动因为改成了分组形式，每组幼儿的人数少了，教师组织起来也方便多了。

二、打通班级界限，实现游戏空间“真自主”

游戏空间的大小，决定着幼儿的游戏方式和游戏行为。为此，我们努力创造条件，实现同年龄段班级空间的打通，实现小班及中班班级界限的打通，实现各班特色区域和走廊公共区域的打通，给幼儿开辟一个“自由、自主、开放”的游戏空间，改变了游戏方式和游戏行为。

以户外混龄自主游戏为例，一改之前教师主动、幼儿被动的局面，大大提高了幼儿活动的主动性。

从幼儿的角度看，户外混龄自主游戏打破了班级、年龄界限，为幼儿提供了更多的交往机会，幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，幼儿在活动中的主体作用得到了充分的展现。不同层次的材料，满足了不同水平的幼儿，使幼儿在原有水平上得到提高，幼儿的语言表达能力，分享合作能力，帮助同伴、乐于助人等优良品质均得到了不同程度的发展。

从教师的角度看，指导户外混龄自主游戏，除了需要熟知自己执教的年龄段幼儿的实际水平和游戏的基本动作要领之外，还需要全方位地了解其他年龄段幼儿的实际水平和游戏的基本动作要领。这就促进教师加强自身的学习，以适应工作的需要。这样一来，教师组织游戏的时间少了，观察、指导游戏的时间多了。这对于加强教师对于“应该观察什么、怎样观察、如何分析、怎样指导”等内容的思考，提高教师的随机指导能力，起到了积极推动的作用。

三、讲好“学习故事”，做到幼儿发展“真观察”

观察是教师促进每个幼儿富有个性发展的前提，观察力是教师的一项必备专业能力。近年来，我们开展了新西兰“学习故事”的研究，提升了教师有效观察、解读和评价幼儿的能力。

在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习或需求，对幼儿的观察判断必须是正确、负责且有效度与信度的专业观察。撰写“学习故事”，一方面可以帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持；另一方面可以帮助教师学习一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提高教师观察解读幼儿的专业能力，并有效生成教师的教学实践智慧。我们从加强教师“学习故事”的撰写入手，培养和提升教师的观察能力，从而促进了教师的有效指导，促进了幼儿的发展。
    四、走进高宽课程，加强幼儿学习“真指导”

我园自从采取“自学＋学习交流分享”形式以来，在学习了《主动学习精要——认识高宽课程模式》这本书后，教师们有意地采取“计划—行动—反思”模式来组织集体教育活动。

比如，大班教师开始有意识地引导幼儿如何做计划。在游戏之前有10分钟左右的时间，引导幼儿如何选择区域，如何选择合作伙伴，如何根据计划设计图纸、选择材料。在反思过程，引导幼儿交流经验、展示成果及再次制定计划，考虑接下来的做法，找出需要改进的地方，继续完成工作。这样一来，幼儿能够较好地完成一件工作，做好一件事，从中懂得了坚持，培养了耐心，提高了自我效能感，强化了幼儿主动学习的信念，使独立、自信、主动学习发展成为幼儿终身发展的内在品质。

我园大班实施的“高宽课程”，幼儿根据自己入园时路上遇到堵车的生活经验，想到要搭建一座“星城大窦桥”，让交通顺畅。前半节课，幼儿进行小组讨论并设计图纸；后半节课，各小组根据自己设计的路桥图纸，用积木材料搭桥。幼儿能够设计图纸搭桥，真让教师为他们的能力感到吃惊。幼儿在动手搭桥的过程中，积极主动，非常有兴趣，不厌其烦地反复尝试，在反复失败，反复改进，最终搭建成功。整个活动，四个小组的幼儿都能参与其中，在反复改进的过程中，有讨论、有商量，有合作、有分工。在这种积极进取的良好氛围中，幼儿相互交流、相互学习、相互促进。这比教师的讲解、演示、手把手地教，教育的效果及价值更高。

五、创建专用活动室，营造幼儿游戏生活“真情景”

   “实习场”是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个真实的或拟真的知识环境中使学习者理解知识。也就是说，知识是通过经验而情境化的。利用真实的或者是模拟的情景，让学习者在活动中计划、操作、交往、协商和体验，这样的情景充满了知识。知识的获得方式就是经历和行动，知识的呈现和接受形式就是经验。因此，“实习场”中的知识就是感性的，就是与特定的能力的获得和情感体验相联系。

依照这一理念，幼儿园的专用活动室的意义便显得格外重要。专用活动室，是一个以幼儿的生活经验为基点，为幼儿创设的一个真实的生活空间，它为幼儿提供真实的操作材料、工具、吸引幼儿主动探索、帮助幼儿掌握相关的技能，同时也成为了产生问题和解决问题的一个生活场景。

专用活动室的环境更符合幼儿的学习特点，它的核心是让幼儿行动起来，这是幼儿园课程改革中重要的理论依据，同时也是教师努力寻求的一种状态。一个个专用活动室承接的是幼儿现实的生活的体验，活动的内容来源于生活，活动的目的是为了幼儿直接获得生活的经验和感悟，为幼儿生活奠基。

专用活动室的活动应该是游戏，是幼儿喜欢的游戏，是让幼儿坚持不懈、长期探索的游戏。因此，专用活动室中创设儿童的游戏生活“真情景”，才能让儿童在游戏中实现沟通、对话和发展。因为“情景”是学前儿童在游戏中实现的“意义构建”的有效平台。

提供真实的活动材料——陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”生活中蕴含着取之不尽的教育资源,只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。依据“生活即课程”的教育理念，在专用活动室的创建上，工具、材料的提供必须是真实的。

儿童天生就是爱动、爱玩、爱操作的。现实生活中，孩子看到成人在包饺子、抻面条、做面点的时候，他们也常常是很感兴趣的。为了适应幼儿的天性，让教育回归生活，培养生活的技能，星城幼儿园为幼儿创设真实的场景，提供烤箱、炒锅、榨汁机、石磨、豆芽机以及各种佐料、米面等丰富的材料，让幼儿有机会亲身参与到他们所喜欢的生活中来，在亲身体验操作中自主学习、自主构建、快乐成长。“在生活体验馆”中，微波炉、电磁炉、碗筷、勺子、刀具应有尽有，幼儿在真实的情景中参与活动，促进了生活能力的发展。

设置真实的问题情境——皮亚杰认为：“教育的真正目的并非在于增加儿童的知识，而是设置充满智慧的刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学习知识，积累经验。”这就意味着教师要在教育中营造一种促使儿童主动、积极发现、思考、探索、想象的氛围和情景。

比如，面对幼儿提出的“黄豆能做成什么？”“豆浆、豆腐是怎么做出来的？”等问题，我们在生活体验馆中生成并开展了“甜甜的豆浆”主题活动。在活动中，幼儿认识了被豆浆机代替的石磨，三人一组开始磨豆浆，一个握把手转动石磨，一个加豆子，另外一个加水。他们通过自己的亲身体验，知道干豆子不能磨出豆浆，要事先泡好豆子；石磨要一边转动，一边放豆子，同时还要加水才行。在制作豆浆的过程中，幼儿遇到了很多困难：例如，黄豆始终在小洞里打转，磨出的豆浆不能沿水槽流入盆中等等，他们通过观看别人的操作和改变自己的操作方法，解决了问题。可见，专用活动室要让幼儿置身于真实的问题场景当中，通过幼儿自己的实践探究、观察现象、解决问题，最终构建知识经验系统并形成研究技能、探究的态度和品质。

 在课程改革的过程中，我们尝试着使游戏内容更加贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，提供的游戏形式更加符合幼儿的兴趣和需求，创设的环境更加适合幼儿的自由选择、自主探索、亲身体验，提供的材料更多地体现低结构、多功能。自主游戏的探究实践带给我们的不仅仅是教学形式上的改变，更是教育理念上的转变，最终的受益者将是全体幼儿。