摘要： 课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路，尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，标志着幼儿教育进入课程改革的新时代。 新课改要求教师走智慧型、研究型发展的道路，教师必须成为新课程的开发者，教育教学的研究者，教育目的的实践者，教学活动的指导者、创造者，教学方法的探索者。幼儿园的课改工作，就应当紧紧围绕教师的专业化成长来展开。因此，遵循“以人为本”的原则，为教师成长营造“尊重与信任，关爱与支持”的良好氛围，搭建一个“积极主动，成长发展”的舞台，以全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》，成为幼儿园课改工作的重要使命。
   关键词： 课程改革   队伍建设   实践

 近年来，星城幼儿园在深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的基础上，依照燕山教委《第二个学前三年行动计划》、《燕山学前中心工作计划》，紧紧围绕“规范管理常态化，内涵发展特色化”的保教发展目标，借鉴安吉游戏的成功经验、高宽课程理念、新西兰“学习故事”，以及先进的本土化课程模式，结合自身的教育资源，制定出适合本园的课程改革方案并积极推进，取得了一定的成绩。
一、建立有效机制，推动课改研究深入开展
   （一）建立机动灵活的课改教研机构
    一年来，我园形成了园长主抓课改，副园长主管，中层教师及小组长具体实施的层级管理体系。教研组是开展教研活动的基本单位，我园根据实际情况建立了以下教研组：1.年段分大、中、小段教研组；2.建立课题研究小组。根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组建教研组。这样的分组，机动灵活，时间安排便利，有利促进了园本教研活动的全面开展。
   （二）建立专业系统的课改团队
   建立以园长为组长的学习课改小组，即“1+4+4”教研学习团队。
  “1+4+4”的含义是：

“1”——1个园长。

“4”——4个团队：教师团队，中层领导团队，保育员团队，卫生保健团队。

“4”——1个业务园长+3个教研组长。

“1+4+4”，让全园48个教职员工全部投入课改。

（三）丰富课改教研内涵价值：即“1+4”

“1+4”有三层含义：

 一是“结合1个专题”，“4个价值”导向。（四个价值：领域发展价值、幼儿成长价值、教师专业发展价值、科研管理价值）

二是“1个相同的教学内容 ”，“4位教师个人提出相应的专业需求”。

三是“1个专题研究结果”，“4位教师人人参与”。　　

“1+4”，不仅反映了每一个教师专业成长的轨迹，还体现了教研组共同学习、相互促进的和谐教研氛围，从而提高了教科研的实效性。

二、更新观念，探寻课改理论依据

（一）做“观察者”促进“真游戏”的发生

首先是教师对真游戏创造的背景。教师在真游戏过程中，尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，教师的角色就是保证幼儿的真游戏。

其次，真游戏的内涵是自主游戏。教师必须控制自己限制幼儿游戏的欲望，以保证幼儿的真游戏。不仅游戏的结构和环境应该使幼儿享有真游戏，同时在分享环节和游戏故事中，也要保证游戏的多样性以及幼儿的多层面发展。

最后是关于教师的角色。教师的角色是观察，观察本身就是一种参与。教师不去控制幼儿的活动，而是给幼儿提供和创造机会，让幼儿享受真游戏。

    （二）做“陪伴者”促进“主动学习”的发生

长期以来，“怎样才能调动幼儿主动学习”、“怎样达成教师内动力式专业发展”、“怎样才能使幼儿发展评价工作富有实效”等一系列问题，始终在困扰着我们。在认真学习了新西兰“学习故事”后，我们找到了答案。我们认为，只有幼儿主动参与的活动，才可能发生真正的“学习故事”；“学习故事”这种评价模式的引入，使幼儿自主游戏、自主学习有了机会，成为可能；“学习故事”作为一种表现性评价方式，与《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致，对于提高教师的专业水平、转变家长的观念，能够起到很大的推动作用。

（三）做“支持者”促进“核心价值”的掌握

高宽课程的核心是主动学习。高宽课程不仅是一种学习方式，更是一种学习态度与品质。如何在幼儿园的教育中“引导幼儿生动、活泼、主动活动”，如何才能真正实现幼儿学习方式的变革与教师教学行为的重构，高宽课程提供了可行的思路和成功的经验。

“计划--工作--回顾”这个工作循环，被认为是高宽课程的发动机，确保了幼儿的主动学习能够得以成功实施。

实践中，高宽课程理念在观念带给我们“四大转变”：

 一是将学习的主动权还给幼儿。真正确立幼儿在学习中的主体性，让幼儿自己确立活动的目的，自己选择活动的方式、方法、自己掌握学习进程。在活动过程中自我监督、自我控制和自我调节。只有这样的自主活动，幼儿才真正成为活动的主体。

二是为幼儿提供自我选择的机会。提供与幼儿内在的需要相一致的多样化的活动内容，给幼儿选择的机会，帮助幼儿通过选择、计划与执行计划，踏出学习的第一步。

三是创设有效的学习环境。有效的学习环境是能够引发幼儿活动性区域探究欲望的。因此，在幼儿学习活动中教师最重要的任务之一，就是为幼儿提供丰富多样的可操作、有潜在的教育价值的、能引发幼儿活动兴趣与探究欲望、与幼儿产生可持续相互作用的学习环境和材料，让幼儿在亲手操作亲身体验中自我发现，推动主动学习的发生。

 四是帮助幼儿获得成功的体验。要使幼儿主动学习，关键在是幼儿乐意学，使他们感受成功，进步和发展的快乐。因此，在幼儿的探索与学习中，教师要做到“鹰架”支持，促使幼儿活动的计划得以成功并和同伴分享这一过程和结果，使幼儿从学习活动的本身获得学习的推动力，提高自我效能感，强化主动学习的信念，使独立自信与主动学习成为伴随终生发展的内在品质。

三、回归本真，遵循课改原则

（一）以儿童为中心

1.把儿童作为教育目的的落脚点。

2.把儿童的健康、快乐、完整、和谐、创造放在核心地位。

3.把儿童的表现和反应作为教育内容和策略的依据。

4.把儿童的全面发展作为活动的追求。

5.把儿童的发展规律作为教育的根本指针。

（二）以游戏为基本活动

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。要将游戏融入幼儿园的日常活动中，让幼儿在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心全面和谐发展的目的，为幼儿一生的发展奠定基础。

（三）课程体现生活化
    《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”由此可见，幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

（四）突出本土化

     陶行知倡导“力谋幼儿教育之适合国情”。在幼儿教育中，教育内容要以本土取材为主，兼及引进，以反映中国本土的核心价值观，进而构建课程，组织教学。

四、勇于实践，实现改革创新

（一）幼儿一日作息制度的改革:延长游戏时间实现“真自由”

在幼儿园每天的区域游戏环节，幼儿都会自己选择区角，自己选择材料、内容，投入且认真地“玩”着游戏。但是，当我园课改小组成员和班级教师开始捕捉幼儿在游戏中的学习故事时，却惊讶地发现幼儿和教师紧密配合的幼儿园一日作息时间反而窒息了幼儿真正的游戏。生活环节、区域游戏、集体教学活动、户外活动、……幼儿园的一日生活环节时间安排犹如一个连环扣，一环套一环，常常是幼儿刚刚对一件事感兴趣或是刚刚进入状态时，时间就到了，教师和幼儿不得不像机器人一样严格遵循既定“程序”的安排。教师们哪有时间观察，幼儿哪有时间游戏呢?幼儿园原有的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏很难在这样的时间安排下出现。因此，必须调整一日生活作息时间，从根本上满足幼儿的游戏需要。

 为了真正满足幼儿游戏的需要，我们做了一个大胆的尝试，就是打通上午的作息时间安排，上午照常按照活动主题和“快发课程”进行，把区域游戏与集体教育活动的时间衔接全园的区域游戏时间延长到一个半小时，将集体教学改到下午分组进行。这样，在上午的时间段，幼儿从8点20分吃完早餐到10点开始户外活动前，都可以一直进行区域游戏，再开始户外游戏活动。整个上午，幼儿自主游戏的时间打通了，教师频繁组织幼儿集体进行学习、生活活动的时间减少了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。而下午的集体教学活动因为改成了分组形式，每组幼儿的人数少了，教师组织起来也方便多了。

（二） 幼儿游戏空间改变：打通游戏空间实现“真自主”

同年龄段班级空间打通。实现小班及中班班级界限的打通，实行各班特色区域和走廊公共区域的打通，实现“自由、自主、开放”的游戏空间。大班参考安吉游戏的模式（此话上下脱节）。实现室内和室外的打通，班级间空间的打通。实现班级区域、楼道区域、户外区域的开放。

1.户外游戏区的混龄，大带小，促进幼儿的发展。以往的活动都是教师组织，幼儿被动地跟从，区域混龄活动中大大提高了幼儿活动的主动性：幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，幼儿在活动中的主体作用得到了充分的展现；不同层次的材料满足了不同水平的幼儿，使幼儿在原有水平上得到提高，有效地促进了幼儿的发展。

2．多区域体育活动，满足兴趣需求，全方位的经验提升。从幼儿的角度看，多区域的体育活动使幼儿的基本动作得到了发展：幼儿的基本动作均达到本年龄段的发展目标；极具挑战性的材料锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和抗挫折的能力：当幼儿遇到困难教师给予及时帮助时，幼儿会说上一句“我自己行”；打破班级、年龄界限的混龄活动为幼儿提供了更多的交往机会：幼儿的语言表达能力、分享合作能力，帮助同伴、乐于助人等优良品质均得到了不同程度的发展。从教师的角度看，指导混龄活动需要教师熟知的不仅仅是自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平了，而是要全方位地了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平，这就促进教师加强自身的学习，以适应工作的需要；教师组织的时间少了，观察、指导的时间多了，要求教师加强对于“应该观察什么、怎样观察、如何分析、怎样指导”等内容的思考，对促进教师随机指导等能力的提高起到推动的作用。

（三）教师观察记录的变革：采用新西兰“游戏故事”的方式，照片，录像分析法实现“真观察”

新西兰“学习故事”的研究，提升了教师有效观察解读幼儿的能力。“学习故事”对教师的专业能力，尤其是观察、解读和评价幼儿的能力提出了挑战。观察力是教师的一项必备专业能力，观察是教师促进每个幼儿富有个性发展的前提，因此，教师观察力的培养尤为重要。在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习或需求，对幼儿的观察判断必须是正确、负责且有效度与信度的专业观察。撰写学习故事，一方面可以帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持；另一方面可以帮助教师学习一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提高教师观察解读幼儿的专业能力，并有效生成教师的教学实践智慧。我们从加强教师“学习故事”的撰写入手，培养和提升教师的观察能力，从而促进了教师的有效指导，促进了幼儿的发展。

（四）教师指导策略的创新：变集体教育指导为小组和个体指导，因材施教实现“真指导”

集体教学的课堂模式改革，促进了幼儿的主动学习。自从采取“自学＋学习交流分享”形式以来，在学习了《主动学习精要——认识高宽课程模式》这本书后，我园教师们也有意地采取“计划—行动—反思”模式来组织集体教育活动。大班教师开始有意识地引导幼儿如何做计划。在游戏之前有10分钟左右的时间，引导幼儿如何选择区域，如何选择合作伙伴，如何根据计划设计图纸、选择材料。在反思过程，引导幼儿交流经验、展示成果及再次制定计划，打算接下来的做法，找出需要改进的地方，继续完成工作。这样一来，幼儿能够较好地完成一件工作，做好一件事，从而让幼儿懂得了坚持，培养了幼儿的耐心，提高了幼儿的自我效能感，强化了幼儿主动学习的信念，使独立、自信、主动学习成为幼儿终身发展的内在品质。

例如：大班的“高宽课程”观摩，幼儿根据自己入园时路上遇到堵车的生活经验，想到要搭建一座“星城大窦桥”，让交通顺畅。前半节课，幼儿进行小组讨论并设计图纸；后半节课，各小组根据自己设计的路桥图纸，用积木材料搭桥。幼儿能够设计图纸搭桥，真让教师为他们的能力感到吃惊。他们在动手搭桥的过程中，积极主动，非常有兴趣，不厌其烦地反复尝试，在反复失败，反复改进，最终搭建成功。整个活动，四个小组的幼儿都能参与其中，在反复改进的过程中，有讨论、有商量，有合作、有分工。在这种积极进取的良好氛围中，幼儿相互交流、相互学习、相互促进。这比教师的讲解、演示、手把手地教，教育的效果及价值更高。

（五）游戏专用活动室的创建：创建真实“实习场”实现“做中学”

创建美工创意室、生活体验室（提供真实的生活用品及食材，让幼儿参与从制作，到品尝、分享的全过程）、户外建构区、绘本综合阅读室。每一个专用活动室都要能提供每个幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的机会和空间。

   “实习场”是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个真实的或拟真的知识环境中使学习者理解知识。也就是说，知识是通过经验而情境化的。利用真实的或者是模拟的情景，让学习者在活动中计划、操作、交往、协商和体验，这样的情景充满了知识。知识的获得方式就是经历和行动，知识的呈现和接受形式就是经验。因此。实习场中的知识就是感性的，就是与特定的能力的获得和情感体验相联系。依照这一理念。幼儿园的专用活动室的意义便显得格外重要。专用活动室的环境更符合幼儿的学习特点，它的核心是让幼儿行动起来，这是幼儿园课程改革中重要的理论依据，同时也是教师努力寻求的一种状态，一个个专用活动室承接的是幼儿现实的生活的体验，活动的内容来源于生活，活动的目的是为了幼儿直接获得生活的经验和感悟，为幼儿生活奠基。

1.设置真实的情景，让专用活动室成为幼儿生活的“真社会”。

专用活动室的活动应该是游戏，是幼儿喜欢的游戏，是让幼儿坚持不懈、长期探索的游戏。因此，专用活动室中创设儿童的游戏生活“真实情景”，才能让儿童在游戏中实现沟通、对话和发展。因为“情景”是学前儿童在游戏中实现的“意义构建”的有效平台。

提供真实的活动材料——陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”生活中蕴含着取之不尽的教育资源,只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。“生活即课程”的教育理念，倡导让幼儿在生活中求知，在求知中生活，让教育内容贴近生活，回归生活，构建幼儿感兴趣的生活课堂，在最自然的状态下养成幼儿良好的生活、学习和行为习惯，习得各种本领，使幼儿在与生活世界的接触与沟通中，感受生活，掌握知识，发展能力，完善自身，真正让生活成为孩子最好的老师。因此，在专用活动室的创建上，工具、材料的提供必须是真实的。

儿童天生就是爱动、爱玩、爱操作的。现实生活中，孩子看到成人在包饺子、抻面条、做面点的时候，他们也常常是很感兴趣的。为了适应幼儿的天性，让教育回归生活，培养生活的技能，星城幼儿园为幼儿创设真实的场景，提供烤箱、炒锅、榨汁机、石磨、豆芽机以及各种佐料、米面等丰富的材料，让幼儿有机会亲身参与到他们所喜欢的生活中来，在亲身体验操作中自主学习、自主构建、快乐成长。“在生活体验馆”中，微波炉、电磁炉、碗筷、勺子、刀具应有尽有，幼儿在真实的情景中参与活动，促进了生活能力的发展。

设置真实的问题情境——皮亚杰认为：“教育的真正目的并非在于增加儿童的知识，而是设置充满智慧的刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学习知识，积累经验。”这就意味着教师不能把幼儿当成容器，而是要在教育中营造一种促使儿童主动、积极发现、思考、探索、想象的氛围和情景。

专用活动室，是一个以幼儿的生活经验为基点，为幼儿创设的一个真实的生活空间，它为幼儿提供真实的操作材料、工具、吸引幼儿主动探索、帮助幼儿掌握相关的技能，同时也成为了产生问题和解决问题的一个生活场景。比如，面对幼儿提出的“黄豆能做成什么？”“豆浆、豆腐是怎么做出来的？”等问题，我们在生活体验馆中生成并开展了“甜甜的豆浆”主题活动。在活动中，幼儿认识了被豆浆机代替的石磨，三人一组开始磨豆浆，一个握把手转动石磨，一个加豆子，另外一个加水。他们通过自己的亲身体验，知道干豆子不能磨出豆浆，要事先泡好豆子；石磨要一边转动，一边放豆子，同时还要加水才行。在制作豆浆的过程中，幼儿遇到了很多困难：例如，黄豆始终在小洞里打转，磨出的豆浆不能沿水槽流入盆中等等，他们通过观看别人的操作和改变自己的操作方法，解决了问题。可见，专用活动室要让幼儿置身于真实的问题场景当中，通过幼儿自己的实践探究、观察现象、解决问题，最终构建知识经验系统并形成研究技能、探究的态度和品质。

2.发展独特的兴趣，让专用活动室成为个性发展的“实习场”。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应最终幼儿的人格和权利，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。专用室为幼儿提供某一方面的活动，从一定程度上说有利于培养幼儿独特的兴趣，有利于儿童的个性发展。”因此，我园尝试开展了专用活动室的“走班”活动，打破原有班级的限制。考虑到幼儿的年龄特点和知识经验基础，让他们根据各自的兴趣爱好自主选择喜欢的专用活动室，并且不限制次数，有兴趣的可以重复体验，力求促进幼儿的个性化发展。

在“走班”的过程中，一方面是幼儿通过对不同的教师、课程、同伴，来锻炼自己的适应能力；一方面是教师面对不同的幼儿，挑战自己面对不同幼儿时的教学智慧。在“美食坊”、“种植园”、“手工坊”、“建筑工地”，幼儿扮演的就是生活中的角色，他们是蛋糕师、面点师、园艺师、建筑师、饰品设计者……幼儿通过参与、操作、体验、交往，有更多的机会接触现实，获得直接经验，同时寓教于乐，在游戏中工作，在工作中游戏，从而使兴趣得到培养，个性得到发展。

 在课程改革的过程中，我们尝试着使课程的内容更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，提供的活动形式更符合幼儿的兴趣和需求，创设的环境更适合幼儿的自由选择、自主探索、亲身体验，提供的材料更多地体现低结构、多功能。课程改革带给我们的不仅仅是教学形式上的改变，更是教育理念上的转变，要真正实现幼儿园课程的生活化、游戏化，需要长期的探索和实践。