伟大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是学习最好的老师。”这就是说人一旦对某一事物产生了浓厚兴趣，出现了“哇时刻”，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索和实践中产生愉悦的情绪和体验。“哇时刻”，一个新名词，指的是在活动过程中出现让孩子们心中感到“哇”的时刻或者“魔法时刻”，那些孩子们能做、感兴趣的事情。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，我们唯有及时捕捉孩子们在活动中的“哇时刻”，才能生成有价值的活动。

在幼儿园一日的生活中，有着孩子们无数的“哇时刻”，这些“哇时刻”恰恰是生成活动最好的切入口。作为教师，应该如何更好地捕捉放大这些“哇时刻”，生成更多真正属于孩子们的活动呢？

（一）尊重接纳每个孩子的“哇时刻”，建立新型的师生关系

孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点，建立良好的师生关系，会让幼儿拥有安全感。 教师如果总是高高在上，以自己主观的想法来臆测孩子们的内心，那么势必会使幼儿与教师之间的关系不平等。孩子们在心里过于敬畏教师，导致孩子或沉默不敢发表见解，或人云亦云缺乏新意。那么，教师就难以听到孩子内心深处的“声音”。因此，尊重孩子们的内心兴趣，建立新型的师生关系是出现“哇时刻”的关键。例如：孩子们在幼儿园小山坡上玩耍，优优小朋友对养殖角小兔子拉的大便产生了兴趣，一直蹲在旁边仔细观察着。如果此时教师认为大便很脏很臭，简单一带而过，甚至不允许孩子们靠近兔子，那么或许这一个“哇”时刻也就随之夭折了。小兔子的大便脏臭，但孩子们却很喜欢，乐于探究。于是，教师就请孩子们自由散开观察小兔子，提醒孩子们可以和爸爸妈妈一同去查询有关小兔子的资料，这样一来，孩子们的活动热情被激发了，顿时，一股“寻找小兔子的秘密”的热潮便掀了起来。在这里，教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与孩子们的活动，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。因此，要让幼儿敢于生成，教师就要尊重孩子，从孩子的角度去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦师亦友的新型师生关系，使孩子在教师面前敢于大胆发表自己的想法和见解，听到这些“另类”的“哇时刻”往往就是孩子生成活动的资源。

（二）做好前期“预设”，迎接“哇时刻”，及时把握教育契机

教学的灵活性是教师成功教学的保证，幼儿的兴趣是其成功学习的基础。一方面，教师设计的教育教学活动，应建立在幼儿已有经验和现有发展水平的基础上，应考虑到幼儿可能出现的想法、行为以及可以引导的方向，深入挖掘教育可能具有的价值。只有当教师事先设想了可能出现的无数“可能性”，才能在活动中更加地游刃有余，冷静地分析和判断“美丽意外”的教育价值和意义。另一方面，教师应该给予幼儿更多产生“美丽意外”的机会，迎来更多的“哇时刻”。“预设”和“生成”不是对立的，而是能够有机结合的。教师应更多地营造、创设各种教育环境，让孩子们在宽松愉快的教育环境里经历一个个“哇时刻”。

例如：孩子们进入大班，对于早期阅读产生了浓厚兴趣，幼儿园的香香吧、阅读区等不再满足他们的需求。在祭奠厦大校主陈嘉庚先生的清明节活动中，孩子们对于校内一家正在装修的书店产生了浓厚的兴趣。在等待书店重新开业的过程中，教师分析了班级孩子们目前的阅读水平和阅读习惯，不少孩子们对于参观书店、礼貌阅读等这些方面的经验极其欠缺。因此，教师便预设了亲子社会活动“我会文明参观”，引导爸爸妈妈带领幼儿参观厦门市或者厦大的其他书店，让孩子们提前了解书店的简单构造，感受书店中的安静氛围，争当一名文明参观的小朋友。孩子们不仅对阅读兴趣更加浓厚，也简单了解了厦门市的部分书店，而且他们在活动后，部分孩子还在家里监督自己和爸爸妈妈共同养成良好的阅读习惯，爸爸妈妈们也很好地参与到活动中，共同和孩子们营造良好的家庭阅读氛围。在这样“预设”活动的基础上，孩子们兴致勃勃地开始了厦大不止书店的探寻之旅。在探寻过程中，教师更多地不是去维持孩子们的参观秩序等，而是更多地去关注孩子们在参观书店中的“哇时刻”。“咦，书店里怎么样才能找到我们小朋友看的书呢？”“哇，这家书店里还有个漂亮的咖啡屋哦。”“书店为什么叫做不止书店呢？”……在不断冒出的问题中，师幼共同收获了邂逅“厦大不止书店”的美丽意外，这些意外正等着小朋友们继续去探寻答案呢！

（三）“哇”时刻教育价值判断，促进活动生成

《纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。生成活动中，我们一方面要尊重幼儿的兴趣，另一方面要重视教师的帮助、引导。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。例如：在厦大图书馆参观的时候，孩子们不时地提出了自己感兴趣的问题。“大学生哥哥姐姐在摁的这个机器是做什么用的呢？”“他们是怎么借书的呢？”“怎么样才能够找到喜欢看的书呢？”……这个时候，“哇时刻”百花齐放，教师不可能对于每一个“哇时刻”都同时进行积极的回应，这时候应该怎么样来更好地抓住有价值的“哇时刻”呢？

对于教师而言，关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中随机出现的生活情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，那将毫无价值可言。生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。在大量生成与预设的交替进行中，教师要对幼儿的反应作出快速的价值判断，这对教师是一个极大的挑战。就像上面列举的“参观厦大图书馆”的例子，教师应及时对幼儿的行为作出分析判断，大班孩子对于各式各样的书店并不陌生，有一定的知识经验。在观察孩子们的参观过程中，发现由于厦大图书馆服务教师大学生的性质，大部分书籍更适合大学生哥哥姐姐借阅。孩子们对于借书之类的兴趣并没有一直持续。而相比之下，孩子们对于厦大图书馆里各式各样的电子借阅设备非常感兴趣，一直围在哥哥姐姐身边观看。因此，这个时候教师就可以引导孩子们共同参与到更具有教育价值的一个“哇时刻”中，“你们在书店里见过哪些电子借阅设备呀？”“那些设备都有什么特殊作用呢？”引导孩子们去建构原有的知识网络，在此基础上帮助幼儿积累更多、更新的知识，把这个知识网建构得又整齐又结实，进而推向另一个高点。这样既满足幼儿的情感需求，又推动幼儿学习向纵深发展。

（四）“适当质疑和调控”，放大“哇时刻”。

在生成活动中，往往是从孩子们的诸多质疑产生的。但是生成活动的不断推进中，仅仅有孩子的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应孩子的一种良好催化剂。在参观厦大南强书苑时，孩子们在书店里自由地体验，欣雨小朋友突然停留在一个大书架前下专注地寻找着……孩子们也围了过去，看到这种情况，教师就问孩子们：“你们在找什么呀？”欣雨疑惑地问我：“我要怎么样快快找到我爱看的书呢？”教师提问说：“你们之前在其他书店里是怎么找书的呢？”孩子们开始七嘴八舌起来。“是爸爸帮我找到的。”“我是在一个书本导航仪上找的。”“我是请书店服务员帮我找到的书。”……教师又提出了第二个问题：“你们有什么好办法可以更快找到想看的书呢？”通过两个“质疑”，教师促进了孩子的思考，并使孩子产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响。此时教师的“质疑”，让孩子们的探索兴趣越来越浓厚，不断提高孩子们的探索意识。 而“调控”则要求教师因人而异，对于能力强弱的幼儿进行不同的引导。能力强的幼儿，教师完成可以暂时充当“甩手掌柜”，而当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把。

同时，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况进行预想，做到心中有数。这样当孩子们出现问题时，才能适时进行“调控”。在一次大带小分享阅读中，我想到有可能小班的孩子们会出现一些阅读习惯上的问题，结合本大班幼儿近期生成的主题活动《我会阅读图书》，在分享阅读过程中，在个别孩子提出弟弟妹妹“乱看书”时，教师引导大班哥哥姐姐来教弟弟妹妹如何正确阅读图书，这样一来，孩子们纷纷行动起来，以身作则地认真教起弟弟妹妹来。不仅使得其他小班小朋友获得有益的经验，同时也有效地推进了大班孩子们的主题活动生成。

孩子的生成无时不有，他们的生成来自于自身的兴趣、需求、知识经验的积累，我们要关注幼儿的“哇时刻”，倾听幼儿的热点话题，学会捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题，及时接过孩子抛过来的球，鼓励孩子积极探索，保持孩子心中的好奇。我们不仅仅是要有“善于捕捉幼儿兴趣” 的意识，更要有一颗细致观察孩子的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时去发现有教育价值的点点滴滴，真正有效地促进幼儿的发展，让孩子们学习得更快乐！

参考文献：

1. 尚伟伟.《在捕捉幼儿的兴趣点中巧妙生成》（J）.《教育导刊月刊》. 2012