幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。科学教育的内容是很广泛的,它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等，它是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障。那么，幼儿能探索什么？能探究到什么程度？怎样使活动的难度适合幼儿？是我们必须着力思考和关注的问题。

    一、有助于幼儿获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容。

活动内容的范围应该是最基本的，最具有代表性的内容，包括知识经验，能力方法和情感态度，最基本，最具有代表性的内容，应该是绝大多数幼儿感兴趣、有需要的内容，包括以下六个方面的主要内容：常见的动植物、常见物体、常见物理现象、天气与季节变化、科技产品和环境及其与人们生活的关系。

（一）认识常见的动植物及其特征是幼儿认识生命体的特征的重要经验。关键经验包括：动植物的多样性、动植物的生存和生长变化的基本条件、动植物对环境的适应性、动植物的生长周期与繁殖，并应根据地方性特点学者常见的具有代表性的动植物，作为幼儿探究和认识的对象。比如，我们所在的福州，那么可以认识榕树、三角梅、茉莉花等。

（二）常见物体和材料包括自然物和人造物两大类。最常见的材料包括沙石、泥土、水、纸、木和各种金属物体。

（三）常见物理现象包括物体和材料的形态或位置及其变化变化条件，比如斜面与物体的运动，沉浮、磁力、光和影子等。

（四）了解天气与季节的特点和变化的重点在于感知、体验和发现其与动植物和人们生活的关系。比如说感知、体验和认识常见的天气特点及其对人们生活、动植物生长变化的影响；感知、体验和发现不同季节的特点和周期性变化等。

（五）感知和了解常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊，如感知和链接各种家用电器、交通工具、通讯工具等给人们生活带来的方便和造成的不利影响。

（六）人与自然有着天然的联系，相依相伴，密不可分。幼儿从小感受、体验和发现这种依存关系，有助于幼儿建立良好的环境意识和养成良好的行为习惯。

除了有助于幼儿获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容，在活动内容设计中还必须考虑到幼儿的兴趣和需要，幼儿常常会对自己接触和观察到的实物和现象提出有关的问题，比如在雨后的墙边、树下发现了小蜗牛，孩子们会提出一系列的问题：蜗牛有嘴吗？蜗牛喜欢吃什么？再比如说在户外活动时，孩子们看到蚂蚁在地上排着队往树根方向爬，就会围在一起讨论：蚂蚁在干什么呢？它们为什么要往树根那爬呢？这些问题正是幼儿感兴趣、需要探究的问题，因此，教师要善于分析，发现幼儿感兴趣内容中蕴含着丰富的教育价值，创设情境，引发幼儿探索与发现，从而感受到探索的快乐，体验科学探索需要的理性思考，在这样的内容中幼儿的能力、情感态度才会得到很好的发展。

二、容量合适、难度适宜的内容。

内容的容量问题，在活动内容的设计中经常会被忽视。内容的容量表现在两个方面：第一方面是内容的容量过大，另一方面是内容的不足。内容容量过大是活动调序中比较严重的问题，一般的集中教育活动，小班15分钟左右，中班20分钟，大班不超过30分钟。如果在有限的时间里，幼儿疲于奔命，从一个内容转到另一个内容，其结果是幼儿什么也没有学到。容量的不足同样是活动设计中容量把握的问题，在一个科学活动中满足于让幼儿把一些物品，或者是设计了许多不同形式却是指向同一内容，没有任何挑战，幼儿也没有自己思考的需要和机会，最后幼儿会对科学活动兴趣索然。那么如何避免内容的超载和不足呢？

（一）要把握幼儿的年龄特点，了解幼儿不同年龄阶段所能够学习和应该学习的内容，避免过难过深的内容出现。在活动内容的选择上要考虑难度适宜性，应贴近“幼儿最近发展区”，符合幼儿当前的发展水平，是能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的。幼儿科学探究活动内容难度的适宜性表现为两个层面：

1、同一活动内容，不同年龄班的幼儿探究有所不同。

比如：探究活动《有趣的溶解》，我们分别于2016年11月在中、大班两个不同年龄段的幼儿班开展“有趣的溶解”的探究活动。我们发现，虽然两个年龄段的幼儿都是在可感可知的活动中探究，但是由于受到幼儿的认知水平、特点的限制，他们探究溶解的内容，探究溶解的深度有着各自不同的特点和方向。中班对溶解的探究，已经产生了比较式探究的萌芽，他们会发现溶解现象比较细微的变化，方糖从一块完整的慢慢地“裂开”变成颗粒状再到完全看不见了。在探究溶解中，开始关注不同的影响因素（搅拌、水温等）对溶解现象的影响。而大班能开始多角度、多层次地建构经验的探究活动，他们探究的溶解已不再是探究某个点上问题，而是探究过程性的变化的现象。对探究阶段性的经验会产生问题，并围绕问题进行探究。他们通过比较的方法来探究发现什么东西在水里溶解的更快，或是用什么方法能让某种东西更快的溶解。

2、同一个活动内容，在环节层次的安排上体现难易程度的不同。

比如说《有趣的溶解》科学活动，老师事先预设将“探究搅拌或热水会加快溶解速度吗”这一环节安排在幼儿讨论实验步骤后进行探究，但在活动中却发现：幼儿对溶解的现象感知、体验不够，在探究的过程中只是满足于搅拌的过程，对搅拌会不会让物体更快溶解未做仔细观察。在讨论实验步骤时，孩子们对于如何进行实验的经验也不足，讨论的时间花费的较多。由于幼儿已有的经验与新经验之间的“阶梯”较高，以致大部分幼儿“跳一跳”还够不着，不能很好地进行探究。因此将“探究搅拌或热水会加快溶解速度吗”这一环节放置整个系列活动的前面还为时过早，而是应该让幼儿充分感知搅拌溶解的现象、积累讨论实验步骤经验的基础上开展较为适合。于是，活动后生成了另一个《溶解》的活动，让幼儿通过新的溶解活动充分的感受体验溶解的乐趣，并在过程中乐于发现溶解的秘密。可见，在内容的安排上应注重由浅入深、循序渐进，这样才能够使《有趣的溶解》整个活动适宜幼儿探究、适宜幼儿发现问题、解决问题。

（二）要了解幼儿的已有经验，不要进行无意义的重复，但是这也不是说幼儿已经历的事情不可以引入到活动内容中。比如，在大班科学活动《有趣的溶解》中，在前经验的准备中，让幼儿在家里和爸爸妈妈玩溶解的游戏，然后在班上和大家进行经验分享，便于老师知道孩子们的情况，也让孩子们对溶解现象有了初步的概念，那么在正式进行《有趣的溶解》这一集中活动时，第一环节回顾已有经验，还是必要的，能再度帮助幼儿对已有经验进行充分调动，为后面环节奠定坚实的基础。再比如，《有趣的转动》这一活动，在前经验准备中，已经让幼儿玩过风车、呼拉圈、雨伞等物体转动起来的游戏，在正式活动中的第一环节又再让幼儿进行这一环节，在引出第二环节时，则是请孩子们用与第一环节毫无关系的材料，将材料两两结合进行转动的游戏。第一个环节的材料与第二环节的材料没有多大关系，幼儿转动的前经验重现，就是在进行无意义的重复。可调整成：第一环节时就出示第二环节的材料让幼儿自由探索，从中发现有的东西会转动，有的东西两两结合转动，从中引出第二环节的目标。

因此，幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，内容难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点，是幼儿当前想要知道的并是幼儿可以解决的问题。同时探究内容也应具有一定的挑战性，只要幼儿“跳一跳就够得着的”，幼儿就会怀有兴趣、主动地展开活动，积极地致力于问题的解决和探究。

【参考文献】

    1、《3-6岁儿童学习与发展指南》

    2、《幼儿教学研究》《幼儿教育》《学前教育》等刊物相关文章