前言：学前教育在世界范围内受到了普遍的关注，所以许多发达地区非常重视学前教育并积极采取了应对措施，优先发展学前教育，在各地区普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很大的投入和准备。而我国政府也当然采取了措施并正在实施“科教兴国”的战略，大力推进素质教育。然而作为国家教育体系之基础的学前教育更理应受到重视。但事实上，在如今的教育趋势上学前教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视了学前教育的发展之路。对不少人来说，针对学前教育的发展规律缺乏现代、科学的正确认识。   本文在结合了大量国内外儿童早期发展和教育的研究上，以心理发展研究和脑科学生理研究为依据，阐述了学前教育的必要性，从而凸显学前教育的重要价值。   加强学前教育，必须有以下几点认识：  （一）、强化进一步对学前教育重要性的认识，近一步了解学前教育学，增强责任感和紧迫感。  （二）、各级政府加大对学前教育的财政投入，加强对学前教育的软硬件的建设，学前教育发展提速。  （三）、积极扶持民办幼儿园，发展公益性幼儿园，以确保每个孩子都能有幼儿园所上，接受正规的学前教育知识。   （四）、进一步加强规范学前教育的办学行为，提高幼儿园的教育、教学质量。   （五）、相关主管部门要充实师资，保障待遇，造就师德高尚、输送业务精良的幼师队伍，提高教师队伍的整体素养，提升幼儿园的办园水平，加强幼儿教师队伍建设，严格执行教师资格认定制度，严把幼儿教师的入关口。   学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。我们认为学前教育在儿童发展过程中起重要的诱导作用，是儿童发展的必要性条件。但具体到儿童发展的每一个阶段和每一个时期来说，情况相对就比较复杂，这是因为在儿童发展这一复杂动态的系统过程中，作为发展的前期条件之一的学前教育，必须在与儿童发展的另一前提条件——遗传发生相互作用时，才能对儿童的发展起一定的作用。用唯物辩证法的观点来说，即遗传与环境（教育）的这对矛盾统一体在儿童发展过程中相互依存、相互斗争、共同发展的，环境教育能促进胎儿的发展，胎儿期母亲的营养、疾病、药物和情绪等（对胎儿发展的外在影响）对胎儿的发展有重大影响。教育对胎儿期发展有着重要的促进作用。环境教育还能促进新生儿的发展，如果能适时而恰当地给新生儿提供丰富的环境教育刺激，则能显著地提高和促进他们的发展，环境和教育能诱导学前儿童的发展。总之，我们要知道，学前教育在儿童发展过程中起着明显重要的诱导作用，适时的早期教育经验能显著促进儿童的认知及和各个方面、各个智能的全面发展。   而所谓的学前教育价值就是学前教育在世界范围内收到普遍关注，在普及学前教育与提高学前教育的质量上投入更多，学前教育是满足人们需要的关系属性，即学前教育与人（幼儿、成人）和社会需要之间的关系。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童的发展起了重大的作用。同时，学前期又是人对认知发展最为迅速、最重要的时期，在人类的一生中对认识能力的发展中起着十分重要的基础性作用。研究表明：婴幼儿也能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位，与此同时，幼儿还具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的重要时期。在这一期间内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过最佳的关键时期，在以后的发展阶段上再来弥补则是比较很困难的，也很有可能是无法恢复和弥补的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期（出生后半年至1岁左右为喃语阶段，也就是咿呀学语阶段;称为“前言语阶段”。从1岁左右开始学说话，进入单词句阶段，此阶段具有“以词代句、使用叠词、以音什物”等特点;大约1岁半以后进入双词句阶段。此阶段语句结构不完整;在2岁半以后进入实词句阶段，此时常常出现“电报句”从儿童开始进入正式的学话阶段，这一阶段划分为言语发展阶段；3~4岁是语音发展的飞跃阶段;而则在5岁左右才进入成人局阶段，在这时语句结构基本上属于比较完整，由此可见学前教育中语言教育的作用也十分重要，不可忽视。4—6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成是最佳期（随着年龄的增长，儿童同色配对的能力逐渐增高。但在这整个时期，儿童对颜色命名的能力较差，对颜色更偏好喜欢于鲜艳的颜色，更偏爱图形和复杂的图形，尤其最喜欢人脸图形），所以，学前教育对儿童的感知觉能力也有一定的影响;3—5岁半是掌握“数”概念的最佳时期，进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期（儿童对辨数、认数、点数的能力发展随年龄的增长而提高，首先开始能运用次常数词，然后运用指量数词，这是从实际生活中实践出来的结果。例如穿鞋时“一尺，有一尺”，然后在这个基础上，儿童逐渐学会指量数词1、2等，大约2岁儿童已能听懂这些词，并能运用他们;大约2岁半到3岁时，儿童开始掌握数量词，掌握是逐步从物体集合分出来，起步常常发生错误。如儿童数手指1个、2个、3个……数完之后问他是几个，他可能说是4个，只有再不断加强练习中，才能逐渐正确而熟练的掌握这个概念;从逐个计数到成组计数，这是儿童智力发展上的一个质变过程，这个阶段出现的早晚与教育有大关系。儿童开始计数总是从一个一个计数开始的，最后才确定总数是多少。如三颗糖果放在一排，问三岁的儿童这是几颗糖？儿童总是一颗一颗指着说：“1颗、2颗、3颗”，这样然后说出总数3颗。5岁以后的幼儿学习了顺数和倒数，他们能够将顺着数和倒着数的经验运用到加减运算中去;3—6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期（3~4岁幼儿的词汇可以达到1739个，4~5岁可以达到2583个，5~6岁可以到达3562个，儿童智力水平越高，词汇量就越大。从言语理解开始到符号交际的发生、发展，研究表明：儿童2岁时掌握的大多为描述物理特征的形容词;2岁半开始使用描述动作、味觉、温度和机体觉的感觉词;3岁时能使用描述人的外貌特征、情感、和个性品质的形容词;4岁以后是儿童形容词快速发展时期;4岁半开始使用描述事件情境的形容词。从描述单一特征到复杂特征;从方言到说普通话，再到书面语言词汇;从形容词的简单形式到复杂形式;而随之年龄的增长。知识面越佳的增广，词汇数量也会同时增加，词汇范围也会随之而扩大，词义也会更加的丰富，学前教育对儿童词汇能力的发展也有着潜移默化的影响。      

学前教育的目的大致有两个方面：（1）.协助儿童为终身学习做准备，而不单是为小学一年级做准备;（2）.为儿童的个人发展奠定良好的基础。具体而言，学前教育的目的是“对幼儿是实体·智·德·美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家这一目标对全国幼儿教育进行领导和调控。让儿童形成正确的道德观、学习事情的对与错，形成初步的判断能力;对外部世界和所处环境具有初步认知和探索（学习探索、实验和观察），学会简单的社会交往能力（学习聆听、分享和合作）;形成健康良好情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信、学习与同伴和大人共同 ）获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。学前教育的根本是让孩子形成正确的思想道德观念、学习认识了解事物以及判断对与错、好与坏的能力。其具体体现在于：学会对外面世界和身边环境进行初步认识、了解和分析探索；学会简单社会交往与分享合作；形成健康情绪，让他们建立自信，勇敢地与大人沟通；通过玩闹无意识锻炼身体获得健康的体魄。而进行学前教育则必须建立正确的儿童观：在我国古代对怀抱着的男女儿童便进行了早期教育。捷克教育家夸美纽斯提出了母亲学校的教育。是指从出生到6岁的儿童在母亲的身旁接受教育。由此可见，早年已把从出生到入学前作为教育的一个阶段对待了。随着社会经济和科学技术的不断发展，对幼儿进行学前教育已越来越被人们重视。我们只有不断的更新现有的儿童观进一步完善现有的教育观念，使之符合于新的时代对人才的需要，才能保证我们的教育有效的促进儿童的全面和谐发展，培养21世纪所需要的合格人才。儿童观是指人们对儿童的认识和看法。儿童观和教育观一样，属于社会意识形式，是社会存在的一种反应。而树立正确的儿童观是至关重要的。新的儿童观：儿童是由三个“人”组成：（1）.儿童是人，是独立存在的。应该尊重儿童，尊重儿童的各项合法权利。不能把他们当成是任由大人支配的附属品;（2）.儿童是在成长过程中的人，在他们成长的第一个阶段，都有其独特的规律。不能把他们当成大人那样去对待、去要求;（3）儿童是终究要长大并将独立生存的人。应该培养他们独立自主的精神、实践意识和和社会责任意识，增强他们自我保护能力和创造能力。儿童也就有独立的人格，享有与成年人同样的一切基本权益。因此，要真正理解和体味尊重二字的深刻含义就必须站在儿童的角度去思考。例如：幼儿之间由于走路匆忙，不小心相撞，再幼儿园中是经常发生的事。这时教师不应强制要求撞人者道歉，教师的提醒仅仅是：“要靠一边走，走得慢一些”等等。学前教育新观念从古代儿童观到现代儿童观，儿童的地位一步一步的提高。到今天，随着人类知识水平的提高，思想的进步，人们就越来越重视对学前儿童的教育，从而引进了现代学前教育新观念。 学前教育价值的生理基础   学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值。它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响的？今年来，脑科学研究提供了这一问题的证据。    脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人的一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长，大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的发展也会影响结构的发展。第一个阶段，从怀孕到婴儿出生。这个阶段我们称为大脑长数量的阶段。当婴儿出生时，大脑已经有大约100～180亿个脑细胞，接近成人。也就是说婴儿从怀孕到出生，大脑细胞的数量就已经长好了。  • 第二个阶段，宝宝出生以后，大脑就进入了长质量的时期，脑细胞的体积和其他很多东西还会长起来。出生之后，由神经细胞连接的“突触”开始形成，突触在三个月的时候数量达到高峰，到三个月时灰质脂肪沉积完成，6个月DNA含量停止增加，到12个月，少突神经胶质细胞达到成人的70%，  • 第三个阶段：3岁的时候小脑发育基本成熟，3～4岁神经髓鞘化基本完成。 

  大脑皮质的研究揭示，儿童出生时脑细胞已经分化，出生后皮质细胞迅速发展，层次扩展。皮质的广度与脑细胞髓鞘化的程度密切相关。婴幼儿时期大脑的髓鞘化程度是脑细胞成熟状态的一个重要指标。儿童刚出生时 脑内基本感觉运动通路已被髓鞘化（白质除外）;2岁时，大脑白质已经基本髓鞘化，各灰质明显分开;5—7岁时大脑的髓鞘化逐渐完成。脑电图的测量分析向我们反映了大脑机能的发展状况。    一项重要的人力资本投资，有利于培养创新型人才增强国家的核心竞争力，加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策。学前教育发展虽然任务艰巨、责任重大，但如果各级政府真正构建起学前教育公众服务体系，再有关部门，社会各界及家长的共同努力下，学前教育事业科学发展的新局面一定会实现的。 二、学前数学教育对于人的发展的价值

（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性。    社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期。在后头环境与监狱的影响下，在与周围人人相互作用的过程中，婴幼儿逐渐呈现和发展着最初，也是最基本的对人对事物的情感、态度奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等形成的基本形式的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期，这个阶段的儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格品质的发展方向、性质和水平;同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们健康成长。1988年，当75名诺贝尔奖获得者齐聚一堂，记者问获奖者：“您在哪所大学、那个实验室学到了您认为最重要的东西？”以为白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己再幼儿园学到了最重要的东西：把自己东西分一半给别人;不拿不是自己的东西;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错事情要表示歉意……相反，如果儿童再学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。很多事例表明，早期行为、性格发展不是很好的儿童，在学龄阶段很难适应学校生活，会出现交往困难、逃学、纪律问题和少年犯罪率更高。成年时期更容易在人际交往方面出现问题同时行为方面也会发生问题，有的甚至出现人格障碍，最后走上犯罪的道路。   儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对儿童社会性、人格的发展具有积极重要的作用。国外著名的“发展适宜性教育”以及我国教委认为社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展。接受了适宜的社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易是儿童形成消极的社会性及人格品质。对于早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“机构综合征”儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、以来、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期。而该时期所收到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。 （二）学前教育对于人的认知发展的重要性   处于学前期是儿童发展最迅速，最重要的时期，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。需要成人为孩子提供优质的环境，尤其是良好的教育。已有研究证明：早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导，帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的科学学前教育方案“开端计划”和“帕里学前教育方案”的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会环境的儿童比未接受的儿童再认知、语言和思维操作等各方面能力发展的会更好。并且“对这些儿童的认知，学习发展生产一直持续到其成年期的长期的积极影响”，发展心理学家哈特和凯姆日尔考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生到学前阶段参加培训的孩子比上学后再和低年级的暑假参加培训的孩子，在IQ和学业成绩上都提高的更多。另一个方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度，良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终生学习产生重大影响。   近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习的机会，将会使儿童的智力发展收到压抑、迟滞。研究发现，再孤儿院的单调环境中成长的婴儿与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平;成人对儿童恰当的关爱、支持和鼓励引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。 三、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值   学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要、而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。 （一）、学前教育对于教育事业发展的价值。   学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对于我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的影响作用。通过帮助幼儿做好上小学的准备（社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学所需要的抽象思维能力、观察能力、对语言指示的理解能力和读算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与独立能力以及主动性、人际交往能力等）能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面有良好的发展，从而顺利地实现有学前向小学的过度。西方国家几项大型的追踪研究，如“开端计划”和“高瞻学前教育方案”的研究也证明，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，队儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为学前教育发展的重要目标，学前教育则可为有效的提高义务教育的质量与效益，促进这一目标的实现做出积极的贡献。 (二)、学前教育对于家庭和社会的价值   由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐美满和生活质量的一个关键性因素。家庭是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或者几个家庭。因此，学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口，当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心的学习。   学前教育越来越被国家和社会重视，这代表中国的教育理念在不断的提升，外国教育不能否认其价值有同一些值得我们学习借鉴的地方，但也不能全程否认我们自己的教育模式，所有国家的发展都是从不同国家中汲取经验，根据自己国家的国情转化为适应本民族发展的有利因素。学前教育的发展是迅速的，所有人不能期望一下子就把孩子培养成思维灵活的人，想知道教育成果，不是一两年就可以证明这个人是否是思维广阔的。是用一生的事实来证明，我坚信学前教育会越来越完善，想要改革教育思想离不开家长的教育观念，不要把成功与否所有的对错都归功于学校教育，这是一个需要磨合的过程。   人生百年，立于幼学。发展学前教育有助于整体提高国民素质，发展学前教育是一项重要的人力资本投资，有利于培养创新型人才，增强国家的核心竞争力，加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策。学前教育发展虽然任务艰巨、责任重大，但如果各级政府真正构建起学前教育公共服务体系，在有关部门和社会各界以及家长的共同努力和密切配合之下，就会出现学前教育事业科学发展的新局面。        参考文献： 1.《学前儿童语言教育活动指导》第三版，张明红编著，上海华东师范大学出版社2014.1出版。 2.《学前儿童发展心理学》罗家英主编，科学出版社2007.8出版。 3.《学前心理学》陈帼眉主编，人民教育出版社2003.6出版。