多媒体技术在学前教学中的应用研究

   一、前言

    多媒体技术主要指运用计算机技术处理文本、视频、音频、图形、图像等多媒体的技术。近些年来,多媒体教学发展迅速,在国内外的高校教育和中学教育得到了普遍运用,并收到了不错的效果。然而,在幼儿园教学中采用多媒体技术却并未得到广泛认可,使得多媒体技术在幼儿教学中的巨大优势并未得到开发。媒体主要有二层含义：1、传播信息的载体；2、存储信息的载体。这里的媒体指传播信息的载体，主要包括有文本、视频、音频、图像、图形等媒体载体。多媒体技术随着计算机的快速传播与发展，不仅在计算机领域发展，而且在不断的扩展其应用领域，目前已在商业、教育等领域快速发展和应用。电商是多媒体技术应用于商业的成功典范，它不仅为商家提供了有利的平台和技术，而且也给买家提供了便利和方便，买家随时随地的就可以选购自己喜欢的产品，不仅可以看到实物的照片而且可以看到其他买家的评价。在教育领域多媒体技术的身影也已经遍布各个教育阶段，基础的三通两平台建设，高等教育领域的慕课、翻转课堂的教育尝试都是运用多媒体技术的有益尝试，目前我国的学前教学也面临着多媒体技术的挑战，多媒体技术是否应该运用于学前教学，运用多长时间、怎么很好的运用，运用的效果真的对学前儿童有利吗？运用的过程中需要注意哪些等问题是多媒体技术在学前教学广泛运用前需要解决的问题。这也是学前教育领域中需要关注的问题之一。

   二、多媒体技术在学前教学中应用的必要性和可行性

     多媒体目前广泛运用于教育领域，学前教育领除外。多媒体技术是否应该运用于学前教学的教学过程中，这一问题是需要考虑的第一个问题，也是其它问题解决的基础。 为什么多媒体教学在学前教育中会面临这样的一个问题呢？原因主要有两个方面：一方面多媒体技术和设备的应用主要是通过电视、计算机屏幕、投影等方式应用于教学中的，普遍的家长和学校担心会对学前教育儿童的视力造成伤害；另一方面目前的学前教育儿童是数字土著的一代，他们的思维方式和认知方式受到计算机技术的影响很深，对多媒体技术和设备有一种天然的亲和力和学习力，他们渴望和喜欢接触多媒体设备。我们先抛开多媒体技术是否该应用于教学这个问题来考虑孩子是否应该接触电子设备，相信很多的大家的反对声音就不会那么的强烈了吧！毕竟我们的孩子他们生在一个电子设备基本普及的时代，他们从出生开始就开始接触电子设备，他们可以在没有任何人教授的情况下，摸索着或者模仿着使用电子设备，这是目前孩子面临的环境。他们的生活中伴随着电子设备，电子设备是他们的伙伴和朋友，我们没有办法将孩子的生活与电子设备割裂开来，那么我们又怎么可以要求我们的学校禁止在课堂上使用多媒体设备呢？我们都知道目前学前教育的孩子是数字土著的一代，数字土著(Digital Natives)是由美国Games2train公司的CEO Marc prensky于2001年率先提出的。主要是指那些出生于80年代末，90年代初这一批及其以后的年轻一代人。[1] 数字土著一般是要么生活在数字时代的人要么是伴随着数字时代的发展成长起来的。因此，数字土著一般具有以下的特点：多任务、视觉化、随机性、数字化游戏、高水平交互、快速搜索等特性。数字时代的另一个特性是面临大量丰富的信息。这些大量丰富信息一方面可以给我们带来大量有用的信息同时也给我们带来了大量的垃圾信息。因此，在数字时代就需要我们能够养成鉴别和快速处理信息的能力，而这项能力不是光靠单纯的讲解就可以完成的，它需要我们长期的练习和训练才可以完成的。同时学校在教学过程中使用多媒体设备也在潜移默化的告诉学习者，电子设备不仅仅使我们的伙伴也是我们学习的伙伴和手段之一，这种认知是数字时代学习者需要具备的。一方面学前教育的儿童已经开始并且普遍的接触电子设备，这种认知当然越早形成越好；另一方面学前教学的教学过程中多以情境教学为主，多媒体设备主要采用视频、音频等技术再情境营造方面具有天然的优势，因此，多媒体技术在学前教学中应用是必要的。

既然多媒体技术在学前教学中应用是一种必然的趋势，那家长对于长时间使用电子设备会伤害孩子视力的考虑也就不是无病呻吟了。那么学校如何在教学的同时避免这种伤害呢？这就需要学校在使用多媒体设备进行监督和管理。小孩子接触电子设备的年龄尽量在3岁以上。一般学前教育的入学年龄是3岁，正规的学前教学分为小班、中班和大班。这就需要学校在设计教学的过程中注意以下的三个原则：一、限制学前教学使用多媒体设备教学的班级为中班及其以上；二、限制每次使用多媒体设备使用的时长不长于10分钟，一天的累积时长不超过1小时；三、在能够使用其他方式代替多媒体设备能够达到更好效果的，尽量避免使用多媒体设备教学等。在学校和教师在运用多媒体技术教学过程中坚持以上这三个原则进行的教学是可行的，这三个原则也是不少学期教育学校不断尝试过程中总结出来的。

   三、多媒体技术在学前教学应用的主要方面

由于学前教学对象的特殊性，决定了多媒体技术在其他教学阶段总结的经验在这一阶段并不完全适应，需要在尝试的过程中不断的进行改进和总结，形成一套适合学前教学的多媒体技术应用方案集，以便为后来的教学和实践提供借鉴和指导。幼儿园教学的内容是广泛的、启蒙的，按照幼儿园学习活动的范畴相对划分为健康、科学、语言、艺术等五个方面。各个方面的内容都应该发展幼儿的只是、技能、能力、情感等。[2] 那么多媒体技术在学前教学应用的主要方面有哪些呢？幼儿园的教学以活动为主，我们可以从多媒体技术的类型入手来讨论：

文本处理技术的应用

文本处理技术主要是针对文本的自身、大小、排列顺序、呈现方式和顺序的处理。幼儿园教学过程中不存在单纯文字的学习，但孩子在生活的过程中却时时刻刻的接触到文本。文本对成人世界来说是一种强大的信息载体，里面蕴含着丰富的信息，文字的本身、大小、排列顺序的不同都会产生不同的信息。但对孩子而言问题仅仅只是生活中的一个标识符，孩子把文本看成一种图画，具有一定意义的图画，不同的图画有不同的意义。孩子在潜移默化的过程中学习文本自身的含义。但孩子的最初认知是非常重要的，即使是孩子无法知道文本的深层含义和信息，也需要给孩子呈现正确的文字。因此，在幼儿园场景的布置过程中，尽量采用标准的文本标识进行布置；在幼儿园教学的过程中需要文字的环节，尽量采用多媒体技术对文本进行处理，从而保证文本的规范和正确性。在文本呈现的过程中如何涉及个别文字的图书显示时尽量采用动态文本的呈现方式，小孩子的接受能力有限，要循序渐进的进行。

视频或者动画处理技术的应用

视频或者动画的处理技术是指针对一些视频片段、或者动画场景的处理。在幼儿园活动的设计中，往往需要设计一定的场景，这个场景一般出现在活动的某一过程—— 一般出现在活动开始。通过这个场景让孩子们进入活动过程中。在场景的设计过程中，幼儿园教师传统的方式一般会通过语言并搭配图像进行讲解，但孩子们的年龄一般在3—6岁，认知偏向于视觉化，对语言的理解不是那么的敏感。相对于抽象的语言，视频和图像对孩子们更具有吸力。在孩子们常见的画面或者场景设计过程中，幼儿园教师可以通过传统的方式进行，在常见或者是无法说明的情况加，建议幼儿园教师可以通过视频或者动画技术收集和处理相关的视频或者动画资料，将它们整合到我们的活动过程中，从而引导孩子们自然而然的进入到我们的活动过程中。

另外，在学前教育中，视频或者动画技术除了在教学中应用之外，还可以在学前教学的教学追踪和家校互动中使用。例如，我们将教师的教学过程录制下来然后进行分析，这样有利于教师进行教学评价和教学反思。学前教育的儿童处于成长期，父母对儿童的成长是非常关注的，但是孩子几乎大半的时间是在学校度过的，孩子的第一次大部分也是在幼儿园里发生的。视频技术的发展，教师可以轻松的掌握录制视频的技术，教师在教学或者生活的过程中时时的录制一些学生的生活视频，然后在传送到家长的手里，可以使父母能够及时的掌握自己孩子的第一手资料，关注孩子的时刻成长。但同时在这项技术的应用过程中也有很多涉及隐私的部分，需要教师注意。孩子的成长是家长需要关注的，这是毋庸置疑的，教师在视频录制之后要对视频进行管理，除了进行基本的备份和传送给孩子的家长之外，视频要进行销毁处理，以免视频流传到其他的地方被不法分子利用。

图形和图像处理技术的应用

图像、图像梳理技术主要指对图形、图像的搜索、加工、处理、整合、保存等。幼儿园教学过程中，最长接触到的教学工具就是图像，图像相对于语言、文字对孩子来说更容易理解和接受，但我在于长期的教学过程中和与同事的接触过程中也发现，不仅是我需要在课堂下面花费很长的时间来手工的剪制许多的图像或者是教具，其他的同事也一样。在教具的制作上老师们需要花费这么长的时间，就没有多余的时间来好好的设计活动，对教学爱说教具很重要，但是活动更重要。教师需要花费很长的时间设计教具，但教具的制作又不是长期的固定，每个教具的使用一般需要一定的周期，即使保存起来了，但后期的查找和使用也是问题。教师个人制作的教具也受到个人认知的限制，不一定就是适合的。而多媒体图像和图形处理技术在解决这一问题中具有天然的优势，多媒体图像和图形能够重命名，无线复制、快速查找等优势，同时幼儿园教师在利用互联网搜索教具的过程中又可以扩展自己的眼界，找到比较适合自己活动的教具，省下大量的时间可以与同事讨论活动方案设计的合理和丰富性等。图形、图像处理技术也可以对搜集到的教具进行二次的加工可处理，以便跟好的服务于我们的教学活动。因此，图形、图像处理技术不仅帮助教师找到或者制作好的教具、而且能够节约教师的时间。同时，这次活动寻找到的教具可以按照一定的规则或者是个人的习惯记性命名和保存，下次在制作相同类型的活动或者是其他的活动中需要运用到这次活动的图像或者图形时，就可以快速的找到这个图形或者图像，然后复制出来进行多次的处理和使用，也不影响最初的图形和图像，既方便又快捷。

音频处理技术的应用

音频处理技术是指对音频的大小、声调和背景音的处理等。基础教育阶段，在多媒体课件制作中,合理的运用数字音频处理技术,给课件配上背景音乐、解说和音响效果,不仅可以为学生营造一种轻松愉快的学习气氛,激发学生的学习兴趣,而且可以加深学生对课件内容的理解。[3] 学前教育阶段对音频处理技术的使用不仅局限于基础教育阶段对于音频背景音的处理、解说和音响效果的处理等，而且还涉及到对音频技术的变音、声调的处理等。学前教育儿童对儿童的声音相对于大人的声音来说更具有亲和力和接受力。孩子还喜欢甜甜的声音。声音的大小对孩子也具有影响，长时间太大的声音会孩子的耳膜产生不可恢复的影响，进而影响孩子的成长。因此，教师在教学的过程中，可以尝试将自己的教学片断通过音频处理技术，变音成小孩子的声音然后搭配起来进行活动教学，相信孩子们会更喜欢的。在活动的设计过程中也会遇到一些需要模仿的一些声音，教师可以提前收集教学片断中可能涉及到的声音，那将更真实更科学。

另外，音频技术除了在正常的学前教育过程中使用外，还可以应用于特殊儿童的教育。我国的特殊儿童种类多样，在孩子教育的初期，很多的儿童的症状还不是特别的明显。这一时期的儿童处于敏感期，对各种食物既好奇又有恐惧的心理，害怕接触。教师在教学的过程中教师需要通过多种通道对学习者进行教学。这样不仅可以对正常儿童进行多感官的刺激，而且可以对特殊儿童进行正常的教育。对于部分感官缺失的儿童进行对应正常感官的学习材料的设计是必要的，也是有效的方式之一。

在幼儿园以活动为主的教学过程中，以上的多媒体处理技术不是单一的使用的，而是二种或者两种以上搭配起来使用的。例如，在幼儿园大班科学教育活动设计方案《春夏和秋冬》的设计过程中，首先幼儿对春夏秋冬四季已经有一定的了解了，但是对幼儿来说单纯的靠语言和回忆来讲述春夏秋冬四季还是不够的，我们可以通过给孩子们展示孩子们常见的春夏秋冬的四季的典型事物的图片来进行辅助，使孩子们在脑海中回忆到自己见到的不同的季节，然后以一个主题为主提出一个小小的问题“孩子们那个季节好？”来引起孩子的思考。在孩子们的回答过程中仔细的倾听和了解孩子们对四季的了解情况，然后用视频画面给孩子们呈现一段完整的四季视频，然孩子们视觉化的认识到四季不是割裂开来的，而是一个整体，在视频的过程中辅助讲解自己要说明的问题，最后可以用经过音频处理的一段孩子的话来对此次活动的主题进行总结等。在这个活动的案例过程中就运用了图像技术、视频技术和音频技术等多种多媒体技术对素材进行处理，它们是综合起来使用的。

   四、多媒体技术在学前教学中应用的过程中需要注意的问题

多媒体技术在学前教学中除了需要注意以上三个基本原则之外，在实践的过长中发现在多媒体使用的过程中还需要注意的问题还有很多，主要有一下几个方面：

学前教育的儿童虽然没有文字学习的课程，但在活动的设计过程中有几分钟阅读的活动设计，传统的方式是将正常的书本，进行放大处理然后进行打印。这是由于孩子的视力处于发展过程中，孩子接触的文字应进行的大。在运用文本处理技术进行文本的处理时，要关注文本的大小问题。文本的处理要注意文字要大，字体格式要统一；格式的统一是为了让孩子对统一的文本有一个基本的认识，避免格式的不同在孩子的脑海里留下混乱的印象。

多媒体应用于教学的过程中，教师要具有选择性，除了坚持能尽量不用多媒体的就不用之外还要对多媒体进行有选择性的运用，以便能够达到更好的效果。在选择的过程中，要注意视频应用的效果，视频的应用效果大于单一图形、图像；图形的应用、单一图形、图像；图形的应用大于单一音频的应用、单一音频的应用大于单一文本的应用。同时多种通道的综合效果高于单一通道的效果。

在幼儿园教学活动设计的过程中，不像其他教育过程中其他的阶段，有一定的借鉴和经验，或者是有一些约定俗成的东西在。幼儿园教学的设计是针对孩子进行的特殊的设计。但在设计的过程中要注意科学性的原则。幼儿园教学过程中虽然没有约定俗成的东西，但幼儿园的教学内容对孩子的一生都具有重要的影响，因此，在设计的过程中也要尊重事实情况，尊重科学规律。

因此，在幼儿园教学的过程中多媒体技术的应用还是有很多需要注意的地方，以上的仅仅是在我的教学过程中总结的。但多媒体技术在学前教学的应用中还有很长的一段路要走。在以后的教学实践需要我们不断的尝试和总结。

多媒体因其"形、声、色、光"等合一的效果,被广泛应用于教学领域,在幼儿园教学中的运用也越来越普遍、越来越发挥着日益重要的作用。

参考文献