引 论

根据《指南》的要求，教师在教学中“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。幼儿园经常开展户外游戏活动，户外游戏是培养幼儿良好学习品质的载体，可以让幼儿得到更多的学习和锻炼的机会，提高幼儿的学习主动性。在户外游戏中幼儿常常需要用到一些游戏材料，材料的选择对培养幼儿的自主性有很重要的意义，教师对户外游戏材料进行了有目的地研究，通过材料的应用和预设提高了幼儿的游戏质量，培养幼儿的自主精神。

一、户外游戏材料的预设

    教师在户外游戏中通过对游戏材料的选择和游戏主题的设计，培养幼儿的自主学习能力和创新精神，以实现幼儿教育的科学化进程，促进幼儿的茁壮成长。随着科技的发展和幼儿教育的进步，幼儿园户外游戏材料的创新已经成为幼儿教育的一个发展趋势，教师对材料的质地，材料的形状，材料的应用有了新的认知，正确地运用游戏材料，进行游戏材料的预设，幼儿在游戏中不再被动地接受材料，被动地游戏，而是根据材料的形状和特性自我开展新的游戏，在这样一个过程中，幼儿对游戏的认识提高了，他们自觉地对游戏进行创新，新颖的游戏和材料予以融合，派生出新的游戏，从而激发了幼儿游戏的自主性和积极性。

二、高低结构材料的组合。

    在户外游戏中教师逐步认识到很多户外游戏的传统的材料都可以通过重新组合予以创新，将低结构的材料与高结构的材料进行有机地搭配，可以产生意想不到的效果。例如，一些幼儿用纸张折叠成各种形状的风车，系在胸前，之后参加了各种不同的游戏活动，滑滑梯、玩大型积木等，纸风车在幼儿的胸前不停的旋转，给游戏增加了新的内容，增加了幼儿游戏的兴趣。高低结构材料的组合，不仅提高了游戏的趣味性，同时还提高了幼儿学习的主动性，他们在无意中将一个单向的游戏变成复合型的游戏，从而提升了幼儿学习的品质。又如，幼儿在应用低结构材料沙子和水玩水渠引水游戏的时候，用沙子和泥土筑建了水渠，又用低结构材料纸张做成了小船，最后将三种低结构材料组合在一起，进行了游船通航的游戏，让游戏产生了跌宕起伏的效果，更有意境。

 三、随机创新的材料复合。

    为了让培养幼儿在户外游戏的主动性，教师在保障幼儿安全的条件下，积极引导幼儿对户外游戏予以创新，鼓励他们在游戏中通过动脑动手，对材料进行新的应用。在教师的引导下，幼儿在户外游戏得到了—沙子、泥土、树叶、树枝、石头、木板、水等多种材料，幼儿利用这些随手得到的材料进行不设定主题的户外游戏，幼儿对材料的应用具有很大的随意性，户外游戏有了很大的空间。为了让幼儿玩的尽兴，教师在游戏前将材料进行了一定的预设，让幼儿将随机找到的材料编排进自己独创的游戏中。由于幼儿在户外游戏中对材料的应用会有很大的随机性，他们对户外游戏的主动性更强了。幼儿A用沙子、泥土、水建立了一道水渠；幼儿B用泥土、树枝、石头搭建了一座花园；幼儿C找到一些木板，他在幼儿A的水渠上搭建了一座小桥；幼儿D的创意更强一些，他用沙子和泥土和石头建筑了一座城堡，并在城堡下挖了地下通道。幼儿在游戏中想象力得到了空前的释放，他们用随机找到的材料创造出属于自己的新型游戏。在这样一些游戏中，幼儿在不知不觉中变得更加自我，他们不再需要被动地接受老师的指点，而是自己主动地创造出一些新的游戏方法来。其实，这些可以让幼儿随机找到的游戏材料是老师经过认真思考精心挑选出来，教师在开展户外游戏之前应该提前做好材料的准备，让幼儿可以随手得到游戏材料，进行自主地游戏和学习。

四、开放性主题户外游戏材料。

现代户外游戏的主题常常是开放性的，这样的户外游戏有利于对幼儿学习自主性的培养，幼儿在一些开放性主题的户外游戏中成为游戏的主体，他们自己创造游戏主题，选择游戏材料，显现出更多的主观能动性。在进行开放性主题户外游戏时，教师对游戏材料的预设要更宽泛一些，以满足思想活跃的幼儿的需要，不同的材料给予幼儿们游戏的灵感，他们想出了很多游戏的新点子，并根据自己的需要选择各种材料。在户外游戏中，低结构材料更受幼儿的欢迎，由于这类材料的可塑性非常强，可以应用在各类游戏中。在开放性主题的户外游戏中，教师对材料的投放也要兼顾到不同层次幼儿的需求，女性幼儿与男性幼儿喜欢的游戏是不同的，他们对材料的要求也是不同的。在户外游戏中男性幼儿对枪支玩具材料的需求非常强烈，他们希望在幼儿园的小树林里玩打敌人的游戏；而女性幼儿却希望得到一些糖纸类的材料，她们将糖纸做成了纸花系在小树上，将幼儿园装点的更美丽。幼儿对游戏材料的选择表现了他们对游戏的主动性在增强。

五、研究性户外游戏的材料。

随着现代科学的发展，幼儿对科学研究性的户外游戏产生了极大兴趣，科学研究性户外游戏需要的材料很特别，研究性户外游戏材料所涉及的范围比较广，如种子、植物、昆虫、小动物、水等材料。幼儿在研究性的游戏中主动地探索动植物生长的秘密。研究性户外游戏材料大都会发生一些形状的改变，如，植物种子从发芽、长出枝蔓、开花结果或小动物或昆虫的生与死；再如，水冻成冰或蒸发；这些变化都需要一段时间，在这一段时间内幼儿的户外游戏是持续的，循循渐进的，幼儿对自己研究的材料进行观察、归纳和比较，科学地认识这个世界。在研究性户外游戏中幼儿的科学意识得到了增强，科学研究性户外游戏也因为非常新颖而受到幼儿的欢迎。

结 论

幼儿园户外游戏材料的选择对幼儿学习自主性的培养具有很重要的意义，教师在设计户外游戏时为幼儿进行自主游戏留下较大的空间和适合的材料。通过教师的预设，幼儿自行决定户外游戏的主题，自行决定使用什么样的材料进行游戏，这样一个完全自主的户外游戏对幼儿的发展有着很好的促进作用。幼儿们自主地将不同结构的材料予以组合，衍生出多种复合性的游戏；他们在研究性户外游戏中进行探索，探索动植物生长的奥秘，并得到了成就感。由于教师正确地对户外游戏材料进行预设，让幼儿成为户外游戏的主体，使其变得更加自信，更加具有学习的自主性。

参考文献：

[1]《3—6儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发

[2]《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》 教育部基础教育司组织编写  江苏教育出版社出版