一、体验式教学的内涵及要求

（一）体验式教学内涵

体验是人在接触外界而直接产生的一种主观感情，形成的一种主观意识等。人在实践过程中通过自身的想象和联想就能形成对外界的一种主观心理活动过程，或是形成一种经验。可以说，体验也是一种经验，丰富人的知识，能融入智能结构。体验越丰富，那么人的个体素质也就越高。体验是个体素质的基础和重要组成部分。个体体验能够决定人的社会实践方式，能够影响到人的创造能力等。

而体验式教学主要是针对教师而言的一种教学方法。体验式教学的理论依据包括：教育学、心理学等。在教学过程中强调教师和学生的互动实践，强调在课堂教学中设置的情境，强调教师的主导作用。这就像竞技运动中开展的热身赛等，这就是体验式教学。体验式教学能够凸显学生的意志品格，能引导和提升学生的社会适应能力。更为主要的是，体验式教学能够激发学生的内在意识，提升学生的主体地位，激发学生的学习内动力。体验式教学可以分为情境体验法、角色扮演法、项目教学法、换位体验法和多媒体教学体验法以及社会实践体验法等等。而在幼儿品德课上应用较多的是角色扮演法和换位体验法等。

在体验式教学中，教师要依据学生个体、教学内容以及教学目标来设计课堂教学的各个环节，通过创设教学情境来引导学生积极参与教学活动，发挥学生的学习能动性，让学生在课堂教学中“身临其境”，去经历和感受、领悟教学内容，这样能提升学生的知识素养，实现课堂教学的有效性。

（二）体验式教学的要求

在体验式教学中，要注重课程设计。而在课堂设计中，教师要遵循自我发现这一基础和原则。课堂设计要有主题和主旨，要有理念和创新。当然，这一切的设计都要以学生为中心和主体，要有利于学生的学习和素质的提升。在具体操作过程中，要有原则的体现。如要体现出成功和失败，要能有合作与竞争环节，也必须有反思环节等。

1.明确教学目的，确定学习任务

这里主要是强调教学重点，如何提高和加强某一方面的能力和素质等。有了教学目的，就可以依据具体情况来选择训练功能的项目，来制定或是设计相应的任务。这一阶段是总结经验和教训的阶段，也是整个活动中最关键的环节。有了前面阶段的体验，每个人的感受都不同，有的是“体会”，有的经验和教训。

2.有团队的预热，加强内部沟通和了解

这主要是说要在对学生分组后，让学生自己进行自我介绍，这样能够方便组内了解组员，增进组员间的彼此信任。教师在这时候可以设计一些简单的游戏来以小组为单位进行互动，这样小组内就容易融入，增强信任，让学生形成团队意识，能为接下来的训练或是体验教学营造打好基础，营造良好氛围。

3.对学生进行心理上的指导

这个阶段较为重要，教师只需要明确项目的相关要求和注意事项，而放任小组和学生来完成整个活动，要引导学生正确认识活动中的困难和挑战，要通过组内合作等来在考验与磨炼中战胜困难。小组内部学生也要互助，如果同伴犹豫或是退缩了，要及时“打气”，这样也能方便学生克服心理障碍，共同努力和拼搏，最终取得走向成功。

4.及时交流和总结

为了提升个体素质和经验，教师需要引导组内和组外进行充分交流，让大家把经验、教训等进行共享。这些精神成果能够使实践上升到理性认识，能够给学生们产生更为深刻的印象，学生在以后的学习和生活中会进行迁移，发挥最大效果。

二、幼儿思想品德课体验式教学的优势

幼儿思想品德课主要是通过课堂教学的形式开展，以此来向学生开展思想品德教育。这门课程和其他课程不同，是实施德育工作的最为重要途径和最为有效的渠道。幼儿思想品德课的有效开展能够培养学生的道德认识，通过训练来完善学生的道德行为，能有效激发学生的道德情感等。

在新的课程改革的背景下，幼儿思想品德课在教学模式和教学思想、教学方法等方面都在发生改变。其中，体验式教学方法在幼儿思想品德课中具有较大的优势，能有效培养学生的自主创新精神，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。体验式教学通过学生的自我体验以及教师的引导等，实现良好的师生沟通和交流，能以营造良好的教学氛围。学生在认知中增强情感体验。为了发挥体验式教学的最大优势，需要教师充分备课，依据幼儿生身心特点和教学内容等创设有效的教学情境。这是体验式教学模式的基础，也是最为中遇到的前提条件。体验式教学模式和传统教学模式最为主要的不同是情感在教学中的作用，如果能够重视人的情感，那么就能发挥和凸显学生的主体地位。实践活动中，学生获得情感体验，能提升创新能力，提升学生的沟通和合作能力等。

三、幼儿思想品德课体验式教学的内容

（一）创设有效的问题情境

教师在课堂教学中要创设有效的问题情境，这样能够引发幼儿生的情感体悟。教师在课堂教学中要注重和学生的对话，而更为重要的是引导学生实现与文本的对话。这是实现生生对话，也就是学生之间互动的基础，也是实现师生对话的前提条件。在教学活动中，教师要引导学生注重教材中的重点和难点。要让学生聚焦和品味，这样幼儿生们才可能有自己的思考和发现。教学中师生、生生对话和交流是最为关键的环节，有了这些对话才能碰撞出火花，实现情感沟通，才能实现一加一大于几的效果。所以说，教师在课堂教学中的主导地位不可动摇，教师要能依据实际情况来创设问题情境。

（二）创设有效的生活情境

教师在课堂教学中要能创设有效的生活情境，这样能够引发幼儿生的情感参与。情境教学能够培养幼儿生的道德情感和道德意志行为。而有了这些就能促进行为习惯的养成和形成。教师在课堂教学中要精心设计和创设生活情境，这样能够保证学生的认知和体验，能让学生有轻松、愉悦的感受。这样就更容易陶冶情操和净化心灵。我们知道，人生活在社会环境中，人的主观体验和客观环境是密不可分的，也就是说道德与生活是一体的。而在大环境下，人与自然、人与人接触的过程中就必然需要相应的准则和规则。而这些准则和规则就需要道德的维系。所以说，在生活中需要人有原则和道德。生活和道德密不可分。因此，在课堂教学中，教师要能够依据幼儿生的实际情况来创设生活课程或是创设真实的生活情境，这样才能引导学生习得真情实感，才能收获更为“能动的”知识，才能提升学生人格，陶冶学生的情操。

（三）利用实践情境来推动学生的情感升华

对于幼儿生来说，其良好道德品质的形成不可能一蹴而就，需要反复实践。在课堂教学中，学生的感悟还未必能够完全落实到实际生活中，因为幼儿生的自控能力都较差。因此，在课堂教学中，教师的主导地位就很重要了。教师要依据体验式教学流程来为学生创设适宜的实践操作情境。一般来说，幼儿思想品德课的体验式教学可以分学生个体亲历、学生个体对亲历过程进行抽象概括、学生个体在新情境中检验所形成的观念的适应性以及再深思再升华产生新感悟或新经验等四个阶段。这四个阶段是连续的，有承接关系的。有了亲身经历，才能产生主观认识，才能学生如课文提示的说一说、议一议等进行师生、生生交流。而在此基础上，学生才能生成道德判断，提升推理能力等。在德育教学中，其目标的实现需要体验式教学德育教学中认知目标的实现为前提。在幼儿思想品德课堂教学中，教师必须依据实际情况创设有效的教学情境来引导学生实现教学目标，引导学生参与设计的教学活动和实践，这样才能方便学生的道德感悟的实现。有了课堂教学中的体验式教学才能让学生实现个体知识的建构，才能使得学生主动地获得知识，养成良好的品德。

四、幼儿思想品德课体验式教学的方法

体验式教学的具体实施还存在较多的问题。针对这些问题，在体验式教学的实施过程中我们需要注意如下几个问题。

（一）教师要能够创设有效的体验情境

而在创设情境的过程中，教师要注重教学内容、社会生活实际以及学生的知识和认知水平等因素。当创设了有效的教学情境后，教师要发挥主导作用，对学生的学习和情感形成进行有效的引导。

（二）要注重和实施情感教育

和传统教学模式不同，体验式教学活动中，教师要充分发挥情感教学的作用，这样能够提升学生的认知感，提升课堂教学的有效性和教学质量。只有注重情感教育的作用才能实现体验式教学模式的教学目标。而在情感教育中，教师应该有丰富的情感体验并能够有效发挥影响作用。比如，教师的言谈举止要符合教师的身份特点，尤其是教师的课堂用语要有感染力。教师在体验式教学中应该是先融入其所创设的情境中，这样才能主导学生的课堂参与，才能带领学生的情绪情感，才能实现教学目标。

（三）尊重学生的主体地位

在体验式课堂教学中要凸显学生的主体地位，要多给学生展现自己的机会，让学生多动手参与实践。而教师要能够创设机会，提供空间。有了学生的参与和实践，才能提升学生的创新能力和合作能力等，实现教学目标和教学效果。

（四）尊重学生的个体差异

每个孩子的成长环境不同，其生活体验、情感和具体认知也就不同。教师要尊重这种差异，要能够因材施教。在体验式课堂教学中，教师要对学生进行鼓励和引导，让其从自己的角度来审视生活和世界。要让孩子有信心和勇气地表现自己和呈现自己的观点，这样能够激发学生形成健康情绪，能方便引导学生进入良好的体验状态。

（五）教师要有合理的评价标准

传统的评价方式已经不适合体验式课堂教学模式，应该选择和确定合理的评价标准。在教学环节中，评价体系是很重要的组成部分。教师在对学生进行教学评价过程中要能够激励学生的学习能力，肯定学生的学习成就，充分调动学生的学习积极性和主动性。这样，也能有效地促进课堂教学的有效性的实现。

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