一．消极情绪产生的原因及影响

（一）同伴关系的原因

同伴原因所引起的幼儿情绪表达事件持续的时间较短（1分钟以内）其中同伴原因会引起幼儿愤怒和厌恶情绪结果以主动让步没有受到影响为主

案例：在建构游戏中，小班幼儿游家宁在搭建椅子的时候发现少了椅脚的材料，这时候发现身旁的芷琪正好有这个材料，她就明目张胆的直接拿过去，发现芷琪了她的行为就阻止她，结果两个人就在那边争过来抢过去。这时老师发现了，走过去说：“游家宁、芷琪，你们看椅脚都在哭泣，被你们俩这般扯来扯去全身都是伤疤，好痛好痛！它不想和你们成为好朋友了。”“你们看椅脚这么生气，该怎么做才好呢？想想办法？”芷琪对着椅脚说：“对不起，对不起，我们以后再也不扯你了，你不要生气了”又对家宁说：“这个椅脚给你啦，你要跟它好好的玩游戏。”家宁拿到了心仪的椅脚，两个人又开心的玩起来了。

同伴关系是幼儿除了父母、老师之外一个十分重要的社会关系，在这个四岁的年龄段，幼儿遇到同伴之间的困难往往靠自我心理的需求和自我满足为标准。但幼儿的情绪持续的时间不长，教师有效的利用了移情训练法解决幼儿的冲突，并且让幼儿也愿意接受这个的结果。良好的同伴关系有助于孩子消除不良情绪的影响，增强自己的交友能力，更有助于培养今后自信、健康的社会关系。与同伴良好的交往，有助于将来社会角色的模拟，技能学习。而伴随着的就是，孩子开朗自信的性格养成，这种正能量能很好的抑制消极情绪的产生。

（二）幼儿自身方面的原因

 幼儿自身原因所引起的幼儿情绪表达事件发生最少，主要出现在教学活动中，情绪持续的时间较短（1分钟以内）。

案例1：早晨活动时间林妍欣在建筑区玩插雪花片搭建动物园，她正在搭一个前一天老师教给她们的小鸡,这时熙茗准备出到建构区外，穿鞋时不巧坐在妍欣搭的动物园旁,碰倒了妍欣正在搭的小鸡,于是妍欣就习惯性的推了熙茗一把，下手过重，熙茗就哭着跟我告状说妍欣打她了。于是我走过去叫住妍欣说：“妍欣，你为什么打熙茗？”妍欣说：“我没打她，只是她挡住了我的视线。”我又问她：“你是不是想跟她说，请她让开点，她碰倒你的小鸡？”妍欣点点头，我又告诉她：“你动脑筋想想，换种方式，还可以怎样告诉她呢？”妍欣想了想，对我说：“熙茗，你碰倒了我的小鸡，请你让开一点好不好？”我摸着妍欣的头说：“这不就对了，如果你这样对熙茗说的话，她不就不会给我告状了吗？”妍欣点点头对我说：“老师，我一定会改正过来的。”

案例2：一天入园时间，趁着幼儿还没来到班级，我就打扫了卫生，过了一会，正轩来到教室：“林老师，早上好！”“正轩早上好呀！”我回答。正轩把书包放到了指定的地方就跑到我的身边对我说“林老师，让我亲亲你吧！”我说：“正轩，林老师正在打扫卫生，满脸都是灰尘，等等我去洗了脸再让你亲，好不好？”瞬间就看到正轩脸上灿烂的笑容不见了，慢慢低下了头，我的心里有点不好意思了。

六月的天气像孩子们的心情一样，待我打扫完卫生，正轩又高兴的跑过来对我说：“林老师，你已经打扫完卫生了，现在我可以亲亲你嘛！”这次我直接蹲下来让她亲了，没想到这宝贝亲完直接跑过去大声的跟其他幼儿炫耀说“刚才我亲了林老师，林老师喜欢我！”

根据上面的案例，我们发现，每个孩子都是有着与生俱来的独特性格，其中遗传因素占据了主导。遗传对幼儿性格特征的影响是显而易见的。幼儿的性格又决定着其情绪，它给情绪的行为特征和态度特征附着了色差，影响左右着情绪的发展。诚然，幼儿后天的教育、生活环境等等因素在情绪的形成中占有重要的地位，遗传因素也并非就是决定性因素，但是不可否认的一点是，遗传因素这种与生俱来的生物特性，为幼儿的个别心理、情绪的差异，提供了一个可能。

如果一个孩子的父母，性格内向，胆小怕事的话，在对幼儿消极情绪的产生原因做分析判断的时候，可以把遗传因素作为一个切入点分析，具有一定的合理性。

（三）家庭环境、教师对幼儿情绪发展的影响

父母温暖的、支持性的反应方式能够促进幼儿情绪安全感的形成，帮助幼儿大胆地体验各种情绪，对周围环境中的情绪情境线索进行积极地探究，提高幼儿的情绪理解能力。父母反应方式不仅：对幼儿情绪理解有作用，而且对幼儿把情绪理解应用到社会互动中去的能力也有重要作用。【1】

案例1、放学期间，瑶瑶离开自己的座位向班级门口跑去，随后又退了回来，脸上一副准备哭泣的表情。妈妈推门进来向瑶瑶打招呼，“婆婆呢，婆婆在哪里？”瑶瑶问。“婆婆在家里呢，今天妈妈来接你回家。”“不要，我不要你接，我要婆婆接，婆婆接。”“婆婆今天去市场买菜准备回来做好吃的饭菜给瑶瑶吃的时候，走路不小心把脚给扭伤了，暂时还不能走路，所以今天妈妈来接你回家啦！”“没有，不行，婆婆的脚没有受伤，我要婆婆来接我回家。”瑶瑶边哭边说边把妈妈向外推出去。妈妈耐心的告诉这个事情，瑶瑶却越哭越厉害，完全听不下去。越来越多的家长来到幼儿园接小朋友回家，渐渐的妈妈也失去了这个耐心，就束手无策的看着我，希望我能帮助到她。我径直的走到瑶瑶身边，轻轻的抚摸着他的肩膀，一把把他抱进了怀里，边给他擦眼泪边说：“瑶瑶在老师的心里一直都是一位很坚强不爱哭泣的乖宝宝，今天，老师的乖宝宝他哭了，我想他一定遇到了什么困难的事情，你愿意告诉老师，老师帮助你，我们同心协力把这个困难解决了，好不好？”说到了伤心处，瑶瑶又大声的哭出来：“我不要妈妈带我回家，我要婆婆来带我回家。”“老师知道了，瑶瑶每天都是跟着婆婆，上学放学都是婆婆来接的，最爱婆婆了，在幼儿园里也玩了一天最想看到的就是婆婆了对不对？”“是。”“但是啊，妈妈说，婆婆的脚扭了不能来带瑶瑶回家，你一直哭听不进去妈妈说的话，那现在我们给婆婆打个电话，老师也想知道婆婆的脚怎么样了？好不好？”瑶瑶听到说打电话，赶紧说好好，这时候哭声带着情绪都慢慢的平静下来。我拿着手机跟瑶瑶一起打电话，瑶瑶对着电话说说，脸上就慢慢出现了笑容了。

研究结果表明,教师有耐心的态度会提高和安抚幼儿的内心。教师是在幼儿园生活中幼儿接触最为密切接触时间最长的重要他人，教师的一举一动都将带给孩子重要的影响。【2】

俗话说的好，师者传道受业解惑也。在现实的社会环境中，家庭父母、学校老师是其消极情绪产生的其中一个社会性原因。进一步观察发现，在这种情况下，幼儿之所以产生消极情绪，从社会性的角度来看，最关键的是缺乏关爱，并进一步缺少与之相关的尊重、认同、支持、理解等等。父母的行为与幼儿的心理问题有着千丝万缕的联系，幼儿主要的接触对象仅仅限于学校、家庭。加上处在此阶段的孩子，情绪都较为敏感，如果缺乏老师的鼓励和肯定、父母之间来自成人世界的冲突和矛盾，会对幼儿的身心健康、情绪控制带来很多负面的影响,消极情绪的产生就不足为奇了。幼儿时期养成的焦虑、易怒、多疑等情绪上的不快，都有可能使他们成为“孤家寡人”，闷闷不乐，整日郁郁寡欢。发展到最后，更严重者，诸如：抑郁症、自闭症。幼儿时期的心理阴影，往往在孩子成长的很长一段时间里，将影响着他们。父母要努力营造宽松、和谐的家庭氛围。做幼儿信赖的朋友，促进亲子沟通。老师和家长要时刻保持联系，了解幼儿心理的发展和学习情况，帮助幼儿的家长树立正确的教育观和儿童观，纠正不良家庭教育方式，教会家长掌握疏导孩子心理障碍的技巧，一起合力共同促进幼儿的心理健康发展。

二．幼儿教师的解决策略

（一）当幼儿因为同伴关系出现消极情绪时

小班幼儿与同伴之间闹矛盾的频率相当高，有可能是为了抢一把椅子，可能是要抢同一个玩具，可能是一些鸡毛蒜皮导致的行为。大部分幼儿会因为这些原因而出现各种消极情绪，委屈，愤怒，甚至大哭。幼儿间出现矛盾后更多出现的是双方委屈的情绪。但这类情绪很容易的化开了，哭一哭，跟老师告个状，或许是老师的一句正面回答。关心幼儿，及时了解他们的情况，针对他们的情况做出相对的反应和对策，是身为幼儿教师的我们必须做到的。用心倾听，尽可能满足幼儿排除消极疑惑的心理，尽快带他们走出这个不好的情绪里，走向开心快乐的殿堂。

案例：谢均豪在幼儿园总喜欢抢其他小朋友的玩具,因此小朋友都不怎么喜欢他,不愿意与他一起玩。这让他很伤心,也很羞愧,情绪更焦躁,更加要抢伙伴的玩具。老师发现后就与他聊天:“为什么韩涛不与你玩啊?”“是不是因为你拿了他的玩具呢?要是我正在玩的时候,别的小朋友拿我的玩具,我也会不高兴。”“玩具一直都在幼儿园的,要是别的小朋友在玩,你可以等一等,反正玩具那么多,先玩别的玩具,一会再玩这个这样大家都能玩,都是好朋友。”老师可以帮助孩子分析一下问题的所在,提供一些解决的方法,但是,要让孩子自己去实施。

从上面的案例来看，因同伴关系产生消极情绪的幼儿，老师可以进行需要特别关注，进行个别辅导。并主动和他们接触交谈，帮助他们寻找伙伴，引导他们参与集体游戏。并建议幼儿的父母和幼儿一起嬉戏玩耍，创建愉快和睦的家庭关系，并经常带幼儿走出家门，参与到各项社会活动中去，或者可以带小伙伴来家里做客等等方式，努力给幼儿创造与同龄人交往和参与社会实践的机会，满足幼儿的各种需求，这些手段都可以有效的抑制因同伴关系带来消极情绪。

（二）当幼儿因个人喜好得不到满足产生消极情绪时

幼儿个人的性格特点不是一朝一夕形成的，对于特殊性格的孩子，教师应该尽早发现幼儿的问题，了解他的问题，并尽快尝试去解决他的问题，了解幼儿喜好特点，若幼儿自身已进入一个“牛角尖”，教师因及时帮助幼儿疏导，带领幼儿走出那个令他难受的“牛角”。

案例：小班幼儿高赫廷是一位极有严重洁癖的幼儿，什么东西都只要他自己的，一次整改，我们把幼儿椅子后背的号数撕掉，这样每张椅子都是一样的，周一早上来幼儿园的时候，高赫廷就找不到他专属的那把椅子时，就开始钻牛角尖：“我的椅子去哪里了，贴着23号的椅子去哪里了？”教师说：“我们小三班每一把椅子都是一模一样的，只要看到哪里有空的椅子我们都可以去搬过来坐，不用特意去找之前坐的那一把，只要我们觉得舒服就行了,你说对不对？”高赫廷点了点头，搬起面前的那把椅子放到床两边去了。并且在每一次高赫廷小朋友出现一些“钻牛角”的情况时，教师都会在第一时间介入干预，例如：他的鞋子一定要穿得特别紧，有一点的不够紧他都觉得不舒服，老师发现了这个问题，在有一次午休起床后，高赫廷照常穿完衣服来找教师帮他的鞋子穿紧一点时，这一次老师不帮助他，他就很沮丧，接着去找另外一位老师，老师就教育他，每天把鞋都穿得这么紧，哪一天脚上没有了血，你就走不了路了。就这样，教师每天的对话和尝试把幼儿带出这个心理牛角尖。

根据上面的案例，这种因为个人原因触发引起的消极情绪，与其他年龄段的人相比较而言比较轻微，并且具有很大的可逆转性。倘若老师及时的发现和识别，并给予必要的指导和帮助，就可以使其往好的方向发展，回复幼儿的心理健康。若任其发展，将来会影响幼儿自身良好性格的形成和身心健康成长，甚至导致心理失常。老师可以用娓娓动听的小故事、儿歌等等使其认识到其危害，激发幼儿克服消极情绪的信心和动力。进一步可以向幼儿提出明确要求，进行积极暗示，采用表扬、鼓励、奖惩等等手段消退个人性格原因导致的不良行为。

（三）当幼儿因为批评感到难过时

幼儿总会有调皮管不住的时候，难免教师要运用批评等手段来令孩子明白事情的对错。但批评惩罚也会把孩子带进一种后悔，难过的消极情绪里。为了让孩子明白事情的对错又要让他们保持乐观的心态。教师应该在批评效果适当时及时把孩子带出悲伤的氛围，即惩罚得当时原谅他们，让他们知道自己并不是一个坏孩子。

案例：小班庄子铭小朋友，在第二次上建构课时，教师已经严重提醒幼儿，不能搭建其他的，只能搭建今天搭建的动物，再三的提醒他，此幼儿还是在那边搭建拖拉机，战斗机等等，先是不让他玩，让他坐在一旁看着，结果他就大哭起来还跟老师瞪起眼，为了不影响其他幼儿的情绪，教师就将他带出了班级进行教育，庄子铭就在那边沉默了很久，过了许久，教师就开口“你跟我一起去拼兔子好不好？”之后，庄子铭很认真的拼搭了兔子，而且拼了两个萝卜要给兔子吃，我狠狠的表扬了他，他就开心的笑了。

小班幼儿情绪表达尚不稳定，会受到诸多因素的影响，如教师与家长的影响，同伴关系的影响以及尚不明确的本身性格导致。更多影响因素，正待发现。

幼儿产生消极情绪的原因是复杂多样的，与之对应的解决策略也是有针对性的。没有一种万能通用的方法应对幼儿所有的情绪问题，退一步来说，就算同样的消极情绪，解决的策略也是因人而异的。任何一种只强调单方面消极情绪解决因素的解决办法，都是片面、以偏概全的。小班学龄前的教育培养，是幼儿情绪培养的一个重要的阶段。其中教育培养最重要的就是教会幼儿自我的情绪调节。当然这个一个任重道远的复杂工程，需要家长、学校、社会多方面的通力合作。

对于幼儿教师来说，及时的发现、引导孩子培养良好的情绪控制力，要作为一种日常的工作标准，时时刻刻都要提醒自己，及时矫正预防幼儿心理行为的问题，促进幼儿的心理健康，培养幼儿良好的心理素质与健全的人格，进一步开发幼儿的心理潜能，促进智力发展，要作为工作目标，在实际教学活动中加以落实；学校方面，及时自觉的针对幼儿情绪行为训练及培养，展开教师之间、学校之间的交流经验分享。定期请权威专家，提出幼儿不同阶段的情绪实施和评估策略目标，以科学的发展观来看待这项工作，是一本万利，低投入，高回报的工作，是值得用心付出的；同时，幼教行业也可以指定自己的行业标准，把从业人员对幼儿的情绪控制和管理，细化成可度量的指标，纳入行业综合评价体系，进一步的提升国内幼教从业人员的业务、管理、培训水平。当然，最根本的是让我们“祖国的花朵”们，从小在心理行为认知、性格培养、情绪管理等方面能有一个质的飞跃！

参考文献

1.【1】【2】马春红.上海.2010.父母对幼儿消极情绪反应方式与幼儿情绪理解能力的关系研究

2.【3】【4】薛瞧瞧 .沈阳.2013. 中班幼儿情绪表达事件的特点及成因分析 沈阳大学学位评定委员会