新的《幼儿园教育指导纲要》指导我们，在教育活动中要尊重幼儿，发挥幼儿的主体作用。这一理论落实到实际工作中往往容易被忽略，教师虽已不是从前那类注重单方向传输的教育模式，但是要与纲要精神保持一致还需不断学习。

    在日常生活中我通过认真学习《纲要》精神，在制定班级教育计划与灵活实施教育的过程中体会到教师的角色转换尤为重要。

    首先，教师是观察者和发现者。《纲要》中指出,在幼儿一日生活中，教师应学会观察，有所发现。每一时刻都应认真观察幼儿的活动，倾听幼儿间的对话，更多的掌握幼儿现阶段的发展水平，了解幼儿的兴趣所在，发现适合幼儿年龄特点，幼儿感兴趣并能促进其发展的活动内容。

    我们大班在进行主题活动《快上上学啦》过程中生成了“我会看时种”的活动。要在以往，我会比较注重幼儿对时间概念的掌握，通过各种方式的游戏帮助幼儿认识时间。通过学习《纲要》，我把观察孩子放在了首位。

    活动初期，予晴小朋友带来了一个小青蛙闹钟，想请大家欣赏，接下来幼儿们自发收集钟表的热情感染了老师，很快，大家一起把教室变成了一个“钟表店”。幼儿的兴趣转向了欣赏钟表，通过幼儿间的谈话，我了解到大多幼儿近期的需要是制作钟表，于是适时的调整了本班的教育计划,把认钟表的教育活动调整为钟表制作。

    其次，教师是支持者和引导者。《纲要》中要求教师应充分利用条件采取不同方式,引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动。同时,教师还可以根据活动中幼儿的发展水平,设置一些问题情景,来引导幼儿发现大小和难度适宜的问题,并设法使这些问题更具挑战性和吸引力,从而激发出幼儿探索的积极性.当幼儿遇到困难时,教师应适时介入,帮助引导幼儿解决难题。

    生成了制作钟表的活动后,我们及时与家长联系,把幼儿近期的兴趣、需要与教育目标介绍给家长,发动大家一起来收集资料和各种操作材料。接下来,我们引导幼儿观察钟表的不同外观形象及表盘,有了感性的认识之后,幼儿开始创想制作钟表。在制作过程中,幼儿发现有的钟表漂亮,有的钟表不漂亮,小组讨论后得出结论:主要是表盘上的点不准、太乱引起的，此时我发现了这个结论中蕴藏着圆周等份的教育价值。于是对幼儿提出问题“表盘上一共有几个点？点怎样找就不乱了呢？”通过再次观察，幼儿发现了大多数表盘有十二个点，并且点与点距离一样时表盘就不乱了。这个阶段我又及时与家长沟通,一起鼓励幼儿开动脑筋想办法,利用各种辅助材料来练习尝试等分表盘。家长的参与大大调动起幼儿的热情,通过一个阶段的操作尝试,幼儿有了自己的办法:目测法、手指量法、直尺量法、折叠法、对应找点法、对齐中心法等，表盘等分问题终于解决了。紧接着幼儿又遇到表针安装的难题，如何能让表针转起来，怎样固定？看到幼儿多次尝试却屡遭失败，我及时提示他们想一想风车的转动。幼儿回家后在家长帮助下收集了许多材料，尝试了多种做法，终于成功了。在不断尝试中，幼儿的思维得到了发展，动手能力也提高了，同时亲子感情也加深了。

　　最后，教师就是鼓励者和欣赏者。《纲要》中提示教师要以关怀、接纳、尊重、欣赏的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，在幼儿成长过程中不断给予鼓励，尊重幼儿的个体差异，用欣赏的眼光看待每个幼儿。

    在制作钟表的活动中，我注意了幼儿的个体差异。对能力强的幼儿，鼓励他们在外形和表盘上多用心，在等分上多尝试几种方法，在制作材料的选择上多比较，使得幼儿对自己的作品非常满意，在老师与伙伴的赞叹声中更加自信了。对于能力弱一些的幼儿，我多鼓励、指导、帮助，根据幼儿原有水平提出相应目标。鼓励他们先想方法画标准圆，再尝试一种自己力所能及的方法等分表盘，最后选择一些半成品材料组装钟表，在他们遇到困难时及时鼓励、支持，使他们对活动有信心。在制作之后伙伴们相互欣赏时，给他们赞赏的眼神与鼓励的话语，让他们同样感到自豪。

钟表制作活动中，幼儿的兴趣、热情调动了他们自主学习的积极性，教师角色的转换使幼儿多方面能力得到了锻炼与发展。在新《纲要》的指导下，教育活动中我体会到了教师角色转换的重要性。

总之，我们教师应该不断学习、理解新的《纲要》精神，时刻用《纲要》来指导我们的实际工作，促进我们的教育事业不断发展，加快前进的步伐。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》