蔡悦彦

广东省汕头市市委机关幼儿园

在建构游戏中促进幼儿创造性的发展

【摘要】：建构游戏深受幼儿园小朋友的欢迎，以其独特的魅力赢得了不同年龄阶段的幼儿的青睐。而创造性游戏目的在于发展幼儿的主动性和创造性，幼儿期是创造性发展的重要时期,在建构游戏中充分发挥幼儿的创造性十分重要。帮助幼儿在建构游戏中，更好地激发其想象力、创造力，发挥幼儿的潜能，应鼓励幼儿大胆探索，建构游戏是满足幼儿探索、创新的有力资源，活动材料，活动环

境和活动形式，活动评价等等都对对幼儿创造性的发展都有着重要的影响.

【关键词】： 建构游戏  创造性  创造的欲望  创造的兴趣

建构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验以想象为中心主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，幼儿期是创造性发展的重要时期,在建构游戏中充分发挥幼儿的创造性十分重要。儿童在建构游戏中常常存在创造欲不强、创造经验不足、难以将自己的创造思维付诸实践、创造活动的成就感体验不足等问题,如何激发儿童在建构游戏中的创造性就成为建构游戏指导中的重要问题。通过实践活动我总结出以下几方面：

1. 提供多种建构材料，激发幼儿创造的乐趣，从而提高相应的建构技能

多种多样的建构材料使幼儿建构游戏的前提和基础，有了足够的材料，才能引起幼儿对创造性游戏的兴趣与愿望。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料，制作玩具，美化幼儿的生活，开展其他活动”因此，在建构游戏材料上不仅有积木等基础的材料，还可以具有可替代性和发展性地半成品，废旧物品。这一类材料给孩子自由发挥创造了机会，大大提高他们的积极性，满足他们的成就感。例如，鼓励幼儿将在活动区中运用各种废旧材料制作大树、桌椅、路灯、花坛等投放到建筑区中进行搭建活动。这些丰富多彩的辅助材料，不仅给幼儿提供了更为广阔的建筑创作空间，而且为更多幼儿能顺利、成功地进行创作提供了可能性。因为有了这些，搭建能力较弱的幼儿，虽然搭的不是很好，但可以运用这些使自己的作品更加丰富多彩，这有利于激发能力弱的幼儿的积木搭建兴趣与信心。通过多种途径收集各种建构材料，并从多方面引导幼儿熟悉建构材料的特点，使幼儿不断获得堆积、组合、叠加、排列、对称、配色等基本技能，并在此基础上鼓励幼儿创造性构造，促使幼儿在结构游戏中多动脑、多想象。材料越丰富，幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。

1. 为幼儿提供和谐、愉快的建构环境，是满足幼儿自由创造的需求.

教师应让幼儿在原有水平上有所提高，给他们一定的空间和宽松的氛围，了解每个孩子不同的特征和优势，不作划一的要求。 幼儿创造力的发展需要一个开放、自由、宽松的环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造和活动，从而激发起幼儿探索的欲望和兴趣，达到发展幼儿创造力的目的。在班级不仅为小朋友们提供了丰富的建构材料，给幼儿充分的选择自己，还为幼儿设置了开放的建构区，一日活动中，给幼儿更多的自由活动的时间，我们想方设法利用每日上下午活动区开放时间、餐前餐后时间、小组活动时间..同时，老师充分满足和尊重幼儿的需求，为孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间，使孩子在建构活动中充分感受到创造的乐趣。

1. 教师正确的建构游戏指导，是对幼儿新构思进行激发与扶助， 给予幼儿

   好创造的刺激。

幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。教师应采用多种方法激发幼儿的新构思、给予创造的刺激，启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，这就是激发幼儿新构思的好方法之一。教师可结合游戏开展的情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的、经过思考能解决的、能激发幼儿想象力和创造性的问题。如:建构小区，教师可以提出:“请小朋友来做设计师，把我们居住的小区设计的更加美丽!”小朋友听了非常高兴，兴趣一下被引发出来。这时，教师可以趁机提问:“美丽的小区里有些什么?”幼儿回答:“有楼房、滑梯、秋千”等等。紧接着可请幼儿用玩具合作构建小区，幼儿在构建中的新构思就这样被诱发出来，创造的翅膀将从这里开始起飞。 
扶助幼儿新构思的最好途径就是教给幼儿创造的技能和方法，让他们有表现新构思的能力。创造方法的掌握，对于幼儿创造性发挥有举足轻重的作用。当幼儿掌握了一定的建构技能且具有迁移能力之后，教师应该接着教给幼儿一些创造的方法。 
1. 引导幼儿改变某一物体的局部来进行创造。 
如:幼儿学会了搭亭子、桥、房子等基本式样，初步学会了布置公园，只要改变公园中一个建筑物的造型，这个公园就会变得与众不同。又如:搭房子时不改变房身，，只将原先的尖顶改成圆顶，这样一来，整个房子就变了样，同样，改变某一部分的颜色、形状或布局，也会产生同样的效果。 
2. 引导幼儿从不同角度观察同一物体。 
用不同材料构建同一物体，探究每种材料的不同结构、方法，使幼儿对事物获得更深刻、全面的印象，以增强他们多角度、多层次地探究意识，便于他们随心所欲地创造。采用这些方法能使幼儿利用已有的知识经验，来拓宽思考范围，使幼儿拥有广阔的思考空间，去想象、去延伸、发展、变化，使他们的创造欲望得以满足，构建愿望得以实现。 
如:建造房子。先启发幼儿讨论:“你采用什么方法造出与别人不同的房子?”有的改变颜色，使用不同形状的材料，有的在房子的大小、宽窄、高矮上做文章，有的想出门窗、屋顶的不同造型。通过这些变化就造出了造型各异的房子。 
四、教师的指导应适时，抓住契机 对幼儿在建构活动中的创造性的发展都有着极大的影响，
适时的教育指导对幼儿的新构思的发展有着举足轻重的作用。教师的指导如不恰当，对幼儿创造性的发挥会起消极作用，甚至孩子的新构思可能就在你突如其来的干涉中消失。如:孩子在构思搭一种新车轮，手里的雪花片在不断地摆弄，边想边做，相当投入。可是教师只看到了幼儿的摆弄，心中着急，若说一句:“该搭车轮了对不对?车轮装在哪儿知道吗?”多数幼儿的思维立刻被打断了，他们只能按教师的指导在车低安装上普普通通的车轮，结果非常令人可惜。当幼儿摆弄雪花片、正在进行自己的构思时，教师不要马上干预，而要在幼儿遇到困难或在幼儿创建之后，给予适当的指导，这样的效果才能好。当幼儿创造出一种物象后，教师及时启发他们再创造一个和这种物体有关的物象，以确定和激发幼儿再一次创造的主题和欲望，并鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏，使他们享受创造的欢乐。 实践证明:教师在指导幼儿进行创造时，既要学会观察、了解幼儿目前的水平，统筹安排，布置适合这个年龄阶段发展层次的幼儿的创造要求，又要在指导过程中充分地了解幼儿的所做、所想、所需，这样教师的契机才把握的更加准确，才能更好地推动幼儿创造性的发挥。 

1. 采用多种活动形式，激发幼儿创造的欲望

在建构游戏的过程中，我们发现每个幼儿的兴趣所在、发展水平都不同，有的幼儿在建构游戏中是随意拼搭，有的幼儿是根据自己的主题，有目的的创造，孩子们在游戏过程中，创造力的发展存在很多差异，那么如何才能更好地根据孩子们的个体差异，充分促进其创造力的发展呢?为此，我们开展了多种活动形式，来激发每个孩子创造的欲望，如：

1、用相机、图谱记录方式，激发幼儿对建构游戏中创造乐趣用照相机拍摄孩子自己各种有创意的建构作品，或者让孩子画下自己的作品，写上名字，贴在建构区，供孩子们学习及观看。好的创意，大家相互借鉴，使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发孩子在建构游戏中的乐趣，，同时也充分感受到了创造的乐趣。

2、在班级微信群上发表幼儿的作品，请家长朋友也来分享孩子的创作孩子们的每一个创意，每一个进步，我们都用相机拍下来，发到我们的班级微信群家长们一可以看到孩子们在幼儿园的创作，感受孩子们的进步。小朋友的作品是一件比一件有创意哦，小朋友们丰富的想象力与创造力，我们建构游戏也正从之前的随意拼搭变成有目的的搭建了。

3、通过结对的形式，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿共同进步让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿共同进步，这一过程是孩子们增强自信的时候，每个孩子在当小老师的时候都是那么的自豪，灿烂的笑容在告诉大家“我是最棒的哦!” 在这里，我们每个人都是很棒的，因为每个人都有自己创作出新作品的时候，每个人都有过当小老师的时候。建构游戏是幼儿的基本活动,巧用评价手段可有效激发幼儿的创造性。教师可以灵活采用激励式评价激发幼儿的创造欲,体验成就感;利用启发式评价支持幼儿不断革新;利用归纳提升式评价帮助幼儿梳理创新经验,提升创新能力。

五  注重个体差异，培养真创造性

陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢成功的”。班中难免有一些孩子在接受能力、反应能力等方面比一般孩子要差一些，对于这样的孩子我们尤其需要用爱心去激发他的创造性。首先对能力强的、基础较好的幼儿每次作品要求能有所创新，能够有较高的意志力和耐心，有的作品可能不能一次完成，那就提醒和鼓励他们每天花上一定的时间去慢慢的完成。其次对班中能力一般的小朋友则提出根据自己的想法在一定的协助和帮助下能有所创新。最后则是对待那些能力弱的幼儿一方面为他们提供“半成品”提供在技能、想法上的帮助，一方面引导他看看其他能力较强的同伴的作品，帮助他们找到目标不断增强自信心才会有创造。

六 巧用评价手段激发幼儿建构游戏中的创造性

每次游戏结束时的点评，成为我们游戏中不可缺少的一个环节，它对进一步发挥幼儿的积极性、主动性、创造性起着不可低估的作用。老师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价 但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中要纠正这样一个错误认识即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造另一种是自己没有做过的但并不代表别人没有做过、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说后者对幼儿个体的发展更具重要意义。 游戏结束时教师可以引导幼儿就开展游戏情况进行讨论帮助幼儿整理游戏中零散的经验修正错误的经验并找出存在的问题分享成功的经验为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评时教师要以赏识的态度对幼儿的创新进行肯定这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣。并要鼓励幼儿 将自己在游戏中的创新表现表达出来与同伴交流共享。最后鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题促进幼儿思维的发展。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容而且有助于促进幼儿创造力的发展。

总之，教师可以通过提供材料，显性指导，总结评价等多种手段，激发幼儿的主动性和创造欲，丰富幼儿的创新经验，提升幼儿创造能力，促进幼儿创造性的进一步提高，激发幼儿展开创造的翅膀，让创造力发的更高更远。

参考文献：

1. 教育学术月 刊2012年末04期

2. 教育探究2009年04期

3. 武昌区游戏培训资料《建构游戏组织与指导》 湖北省武昌实验小学附属幼儿园

4. 林茅.幼儿园游戏.上海幼儿园游戏研讨会，1999.

5. 刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出 版社, 1999.