浅谈幼儿园区域游戏的指导策略

                        郭秋影

          天津市东丽区第二幼儿园        邮编 300300 

    摘要：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。

    关键词：   幼儿    区域游戏       指导     策略

     游戏是幼儿的基本活动，它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游戏最受幼儿的喜爱。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。 作为教师，在幼儿园中应该怎样做才能够更加有效、适宜的促进孩子们的各项能力和能力呢？下面、谈以下几方面的内容。

一、提供给幼儿们丰富的物质条件以及积极的心理氛围。

在幼儿园中，要根据不同年龄段的幼儿创设适合于本年龄阶段幼儿的身心发展需要的活动内容，使区域活动更加贴近幼儿的生活，更加为幼儿所喜爱、更能实现其存在的价值与意义。

如小班幼儿由于年龄比较小对角色的意识也比较模糊，他们只能模仿角色的主要动作与活动；不过随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化。如：在小班创设“娃娃家”、“美工区”、“建构区”、“益智区”。在各区中投放难度相应较低的、安全性有保障的活动材料。中班幼儿的游戏规则日益明确，在小班区域的基础上可以增加创设：“小医院”、“小超市”等。大班幼儿的游戏则达到了高潮，他们可以自行设计游戏，在游戏中分工，协调责任，充分地表现出他们的聪明才智和行为品质。在中班区域游戏的基础上可以增加创设“表演区”、“小餐厅”等。

在孩子们游戏的过程当中，他们往往全神贯注、往我投入。因此，良好的心理氛围的创设也是十分必要的。在他们游戏的前后，要以积极的话语鼓励并培养那些胆子小，不善于表达自己的幼儿也能大胆的选择自己喜欢的游戏并能够在游戏当中充分发挥自己的聪明才智。在孩子们的游戏过程当中，教师应以鼓励表扬为主，如：在观察“娃娃家”时根据孩子的游戏情况适当的说：“这个爸爸可真负责呀！不仅会做饭，海拔家中的卫生打扫得干干净净。”在观察建构区时也可以适时的说：“你们搭建的高楼不仅漂亮，而且配套服务也非常好，旁边还有公园、学校、医院……我都想去住了。”在老师分定的表情和鼓励的话语中，孩子们不仅增强了自信心，还增强了责任感和提高了进一步开展游戏的能力和良好性格特征的形成。对那些违反纪律的幼儿也应以正面教育为主时期自己认识到错误所在并积极加以改正。

二、 从幼儿的兴趣出发，让幼儿自己选择区域活动的内容。

区域游戏是一个由低级到高级的发展过程，是教育的结果，不是幼儿自发的表现。而对区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感与培养能力，教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。

每个幼儿的家庭环境、最初的早期教育教育以及先天的兴趣与爱好都是有差异的。因此，每个孩子的兴趣点都是不同的，在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一，不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感，从而获取相应的知识与技能。

三、 从幼儿的自主性、材料的可操作性出发，选择所提供的区域活动材料 ，并且在各个游戏区当中都要体现活动材料的自制性。

游戏材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也是培养他们游戏技能的源泉。所以,在每一个游戏区域,都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料。教师在区域活动中应适时的指导幼儿正确使用材料,实现与材料的充分互动。如：美工区中的剪刀、胶泥、水彩笔等；娃娃家中的餐具、食品、洋娃娃等；建构区中彩瓶、拉罐瓶、卷子筒心、大小牛奶盒等……教师在同幼儿共同商量了使用方法后放手让幼儿去感知、体验、思考,充分地让幼儿与游戏材料互动。如在游戏过程中发现问题,共同讨论解决的办法,这样既充分发挥了游戏材料的作用,又培养了幼儿创造性思维的发展。

在为幼儿提供活动材料之前，还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见，尽可能地满足幼儿的要求。并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料，允许幼儿不受区域的限制，自由的取放自己想要的玩具和材料，也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如：玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候，常常可以根据角色的需要，到“商店”选择服饰、玩具等；当“服装区”的小小设计师们设计好了漂亮的衣服、裙子也可以送到“商店”去卖给顾客；买东西的顾客还可以到自动取款机去取钱……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更富有想象力和创造性。

四、教师提供给幼儿的材料要根据幼儿的不同水平有适当的层次性和难易性。

在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性，这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋，想办法进行创设和使用材料，从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象，让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣，也发展了各方面的能力。如：建构区中的材料既要有一些大型的积木、易拉罐等又要有一些比较精细的积素。孩子们利用这些积素不仅可以品茶出建筑物的围墙等物，还可以拼插出一些家具用品～自行车、三轮车、小汽车、桌子、椅子等。这样，处于不同发展水平的幼儿都能够根据自己的情况来选取材料尽情游戏。

五、教师要善于抓住教育契机，对幼儿进行有效的、灵活机动的指导。

在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师要相信孩子，在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。

 如：在指导“娃娃家”进行游戏的时候，教师可以先和幼儿商量一下怎样分配角色，如果教师扮演妈妈的话，那么，妈妈就可以就可以适时的提一些要求：当宝宝不讲卫生时：“爸爸，咱家的地面是不是该打扫一下啦？或者妈妈主动的做家中的卫生，引导爸爸和宝宝以后要自觉保持家中的卫生。在指导建构区时，当孩子无所事事或无从下手时，教师可以适时地引导：哎呀！你们的楼房可真漂亮呀！如果旁边有个小公园或湖广场的话，那该多好呀!那样，我真想天天都住在这里。经过教师的引导，孩子们不仅会搭建出公园，而且还会“建造”出其它的一些配套设施：幼儿园、医院、学校、市场……

六、在知道幼儿游戏的过程当中，教师要创造性的使用指导用语。

在游戏的指导过程中，教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。教师在指导小班时要突出语言的直观性、趣味性。小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言。中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力，所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。

七、教师还要从幼儿的自主性出发，建立他们认同的区域活动规则 。

要使区域活动顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动的开展过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论协商得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。在活动中教师要逐步引导和不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为，从而帮助孩子们建立起区域活动的规则和有序的环境。如，中班的“开汽车”游戏中有不少幼儿想当驾驶员，根据这种情况教师就和幼儿商量城市很大有很多公交车，想当驾驶员的小朋友可以开不同线路的公交车，还有可以等驾驶员下班了，其他小朋友再接替他的工作。经过商量让幼儿达成协议，也让他们在玩的时候有规则，使活动更加顺利有序。

八、教师从幼儿的情感出发，建立灵活多样的评价方式。

区域活动的评价是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展，所以教师要给他们创设相应宽松、自主的氛围，让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时，也学着自主地评介和自我激励，从而满足幼儿的情感需求。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。例如大班的“表演”游戏中，我先请小演员介绍一下自己的表演内容和想法，然后再请小朋友自由提问，通过幼儿的相互交流树立了他们的创作信心，并通过角色的塑造让幼儿获得成功的喜悦，激励他们不断地探索、进步。

此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要教师耐心、细心把握好每一次的适时、适度的指导。

总之，在区域游戏过程当中要充分尊重幼儿权力，发掘他们的潜能，充分尊重每一个幼儿的表现，相信幼儿的创造能力并充分尊重幼儿个性，注重情感与意志品质的培养。教师还应不断总结经验、推陈出新，善于发现教育契机并能够采取灵活多变教育方法和手段使区域游戏成为幼儿喜闻乐见的、促进幼儿生理与心理和谐、健康发展的重要教育形式和教育手段。作为新时期的幼教工作者，我们还应不断总结经验、不断学习先进的教育理念、善于和其他教师进行合作与交流、善于和幼儿家长互动。只有这样我们才能不断进步、不断适应新形势下对教师提出的新要求，才能成长为一名优秀的人民教师！

参考文献:      《幼儿园教育指导纲要》

              《3-6岁儿童学习与发展指南》