目 录
摘要…………………………………………………………………………………1
关键词………………………………………………………………………………1
Abstract……………………………………………………………………………1
Key words………………………………………………………………………1
引言……………………………………………………………………………………1
一、肢体语言的定义以及把肢体语言运用到课堂教学的重要性…………………2
（一）肢体语言定义…………………………………………………………………2
（二）肢体语言运用到课堂英语教学的重要性……………………………………2
1.刺激多种感官的参与…………………………………………………………2
2.对信息理解更准确……………………………………………………………2
3.营造宽松的教学环境…………………………………………………………2
4.注意意义教学…………………………………………………………………3
二、肢体语言在国内英语教学中的应用……………………………………………3
（一）一堂英语教学实验课的内容及过程…………………………………………3
（二）对英语教学实验课堂的分析…………………………………………………4
三、肢体语言在生活中英语学习的运用及运用途径………………………………4
（一）肢体语言在幼儿生活中英语学习的运用……………………………………4
（二）肢体语言在幼儿生活中英语学习的运用途径………………………………5
四、肢体语言在幼儿英语教学中应遵循的原则……………………………………5
（一）适度原则………………………………………………………………………5
（二）自然原则………………………………………………………………………5
（三）协调原则………………………………………………………………………5
（四）以“听——做动作”为主要教学组织形式 …………………………………5
五、 肢体语言在幼儿英语教学中要注意的问题…………………………………6
六、结束语……………………………………………………………………………6
参考文献…………………………………………………………………………7
肢体语言在幼儿英语教育中的作用
汤慧芳
广东省深圳市福田区深圳银鹰第一幼儿园 （518000）
摘要: 随着英语在幼儿园的不断普及，关于如何开展好一堂好的英语课以成为相关人士的热门话题，孩子的心是敏感的，通过肢体语言拉近与幼儿之间的距离，让他们更容易的学好英语。本文旨在通过一堂国内英语教学实验课的分析，得出肢体语言教学法的重要性、运用中应注意的原则以及要注意的问题。通过这些问题的阐述帮助幼儿爱上学习英语并实现英语交流，让幼儿和老师容易参与到英语环境中，并帮助幼儿英语教师创设轻松愉悦的课堂环境;认识到肢体语言的运用对幼儿英语教学的重要性。
关键字： 英语教学 肢体语言 应用
The Application of Body
Language in Preschool English Education
Student majoring
in English Education Tang Hui Fang
Tutor Feng Yu
Abstract: With English becoming more and more popular in
the kindergarten, how to develop good English classes has already become a
heated topic. Children are very sensitive. Body language can shorten the
distance between teachers and children. It makes the children more likely to learn English well. This article aims to analyze the differences
between tradition English teaching methods and body language methods, the
advantages of body language and the importance as well as the principles and
questions when using body language. Then it proposes some principles for
teachers to follow in the body language application.
Keywords: English Teaching Body language Application
引言
肢体语言运用到幼儿英语教学中，有助于迅速吸引学生的注意力，让小朋友们在真实的环境中体验和学习英语，其重点在于帮助幼儿喜欢英语并实现英语交流，这样不仅使学生学习到相关的知识,而且还能够锻炼学生发散思维的能力。这一方法强调通过身体语言的带领来提高理解力，而且教学应强调意义而不是形式。美国著名语言学家布龙姆姗·菲尔德说:“文字并不是语言,而仅仅是用可辨认的符号来记录的一种方式。”可见我们学号学习语言的目的并不在于辨识语言，而在于运用语言，用语言作为一种工具达到交际的目的。而肢体语言在幼儿英语教学中有助于形成轻松愉悦的环境，使学生真正能学到英语并能用英语快乐的交流。[1]下面的一部分是肢体语言的定义的重要性。
一、 肢体语言的定义以及把肢体语言运用到课堂教学的重要性
（一）肢体语言的定义
肢体语言又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用早于声音，在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。现在一种比较流行的幼儿英语教学法TPR教学法，及全身反应法，也称完全生理反映法，是由美国加州心理学家詹姆士博士提出来的。是指力图通过身体活动来进行的语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的快速语言教学法。这种教学法很大程度上依赖于肢体语言的合理运用，目的都能使言行协调一致，减少语言学习中的心理压力，提高幼儿自主学习的参与率，实现教与学的最优化结合。
（二）肢体语言运用到课堂教学的重要性
1.刺激多种感官的参与
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。[2]这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。
2.对信息理解更准确
肢体语言在英语教学中的加入是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子轻松学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。[3]如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。肢体语言是以动作为主，不会给幼儿学习产生什么压力。
3.营造宽松的学习环境
教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。[3]教师积极的体态语会促进学生的智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机。教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的表情，温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更容易接受学习内容，取得理想的学习效果。教师热情地话语，鼓励的眼神，都可以使学生大受鼓舞。比如在英语活动开始前唱一首歌，边唱边和同学握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有学生的注意力，还能拉近学生和教师之间的距离，营造宽松的学习环境，形成活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。[4]
4.注重意义教学
教师的教学应该强调意义而不是形式。对比肢体语言的英语教学与传统英语教学法我们不难发现用加入肢体语言进行教学，学生学到的是鲜活的语言、口头的语言，对学生所用语言的语法规范没有较高的要求，这一点在幼儿英语教学中尤其难能可贵。[5]
二、肢体语言在国内英语教学中的应用
肢体语言加入到课堂教学是如此的重要，那么在国内的英语教学上的肢体语言是怎么体现的呢？下面走进国内的一堂真实的英语教学实验课堂。
（一）一堂英语教学实验课的内容及过程
这堂课是大班教学，主要是教会孩子认识一些新的英语单词句型。
第一步课前问好：课堂开始老师向孩子们问好“good morning , everyone”并作出打招呼的手势，面带微笑，全班所有的孩子很快的向老师打招呼“good morning ,teacher”。接着，教师接着问“how is the
weather like today?” Is sunny?(两手举高放于头顶) Raining?（双手从上到下作出下雨的样子） Or windy?（在嘴巴发出吹风的声音）。有3个孩子回答道“it’s sunny”并作出下雨的手势， 有5 个孩子回答“it’s sunny”并相应的作出了出太阳的手势。
第二步单词教学：教师拿出自制的太阳的图片，孩子们马上就说：“it’s sunny day” 老师纠正说“sun” 老师重新问了一次“what is it ?” 接下来老师从袋子里拿出天空的图片之前对孩子们说：“it’s
blue, …老师还们有说完，孩子们以为老师接下来拿出来的就是blue，孩子们一起大声的读“it’s blue”老师伸出手来指向窗外的蓝天，说：“it’s blue, and it
has cloud”并且双手在头顶做出白云的手势，这时一个孩子说：“cloudy” 老师双手做出鸟的翅膀飞翔的样子说：“no, the birds can fly”,一个孩子迅速的说“fly” 老师再一次把手指向窗外，这时一个孩子说“sky” ，:”what ? ”孩子们一起大声的说：“sky” ，紧接着：“let me see”于是从袋子里拿出图片，孩子们高兴的一直说着“sky” 老师说：“very good, what is it?” 把图片面向孩子们，这时一个孩子上前把老师的图片打到了地上，老师什么话也没有说，知识用眼神盯着孩子几秒，孩子好像知道自己犯错了，很迅速捡起图片给老师后回到了自己的座位上。老师再一次从袋子里拿出图片之前，孩子们大声的说“moon” 老师用手在头顶画圆圈，“it’s round”当月亮的图片从袋子里拿出来时，孩子们知道自己的回答是正确的，于是声音更大了“it’s moon” 。老师说“woo, very good ,”孩子也跟着讲“very good”
第三步句型教学：接下来，老师左手拿着月亮的图片右手放在自己的胸前，是想传达给孩子们老师有月亮，动作做完后说“I have the moon” 孩子们大声的跟着老师读了起来“I have
the moon” 老是接着把图片给向一个孩子，“lily , take the moon” 孩子拿好图片坐到自己的椅子上。老师接着问“lily,
what do you have?” 孩子回答:“ I have the moon.”老师和孩子们全看向lily,“woo , lily , good.” 老师起身走向lily,，双手打开做出跟对方击掌的样子“lily give me ten”
孩子和迅速的给了老师回应“yes” 老师接下来拿起星星左手拿着图片，右手放于自己的胸前，“what do I have？”“I have the star” 孩子们含糊不清的学着“I have the star”于是老师放慢语速，改变句子的升降调，孩子们这下就能很清楚的说出整个句子了， 接下来老师以同样地方式拿出来蓝天的图片给了孩子们，孩子上台拿到图片后说了声“thank you ” 老师说“you are welcome” 接下来老师为这个拿到蓝天图片的孩子“what do you have？” 这位孩子的开口能力相对弱一点点，一直沉默着，不敢开口，老师把嘴巴做出单词发音的样子，并且把双手举过头顶做出太阳的样子，最后在老师的带领下，这个孩子最终还是回答出来了。
第四步课堂结束：老师这时双手握拳一上一下“Ok ,let’s singing a song ok?” 孩子们很开心的样子。“ok” 老师说“are you ready?” 孩子们说“go” 老师先伸出左手食指指向左手边说“one little figure one
little figure one little figure ”接着伸出右手的食指指向右手边手“one
little figure one little figure one little figure”然后两个食指交叉“tap tap tap ”接下来慢慢地把两个食指指向天花板“point to the
ceiling “接着慢慢地把手指向地板“point to the floor”最后把自己的头藏进两个膝盖中间“point to…….” 这个地方用的是升调。孩子们好像很乐意参与到这样的游戏当中来，当老师的手指向太阳的图片是，孩子们齐声回答“sun”以同样地方式老师复习了今天学习的所有单词。孩子也们玩的很愉快。
（二）对英语教学实验课堂的分析
在第一步中的WARM UP 部分，老师通过肢体语言向孩子打招呼，问天气，老师面带微笑，做出相应的手势，孩子们很快做出了相应的回答，可见肢体语言制造出了便于孩子们理解的特定情境。
在第二步中，我们不难看出，在英语课堂上，由于孩子们在英语的听说方面有很大的难度，而外教又只能说英语，因此不能用汉语来解释，这时候运用肢体语言优化教学，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增加对单词的记忆力。在以上的单词教学中外教用肢体语言教会难以开口的孩子大胆的开口说英语，并且，从上面的课堂单词教学中我们也可以看出，当孩子在课堂上犯了小小的错误时，我们也可以适当的加入一些肢体语言告诉孩子事情的对错。
在第三步中，总的来说在幼儿英语教学中，肢体语言可以贯穿教学始终，无论是叫字母、单词、句子、还是歌谣、儿歌，我们都可以利用形体动作来优化教学，另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。体态语言在教学中与有声语言相比，更直接地刺激幼儿的视觉器官。教学实验证明，要扩大学生对教师发出的有用信息接收量，就必需增加学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接收系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。[6]肢体语言与有声语言的相互配合，能使教学内容形象化、具体化、简单化，能够凝聚学生的注意力，强化学生的记忆力和理解能力，提高教学效率。同时它不仅能给学生传递信息，而且能单独表现有声语言所不能表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。[7]
三、肢体语言在幼儿生活中英语学习的运用及运用途径
（一）肢体语言在幼儿生活中英语学习的运用
幼儿的一日生活从入园的那一刻开始，主要包括做早操、排队上厕所洗手、排队喝水、上课、中餐、午睡、区域活动、晚餐、饭后休息、离园。在这些一日活动中，幼儿英语教师都可以把身体带领式的英语口令渗透进去，如排队上厕所时，老师先用英语说‘Everybody stand up !’接着老师做出起立的动作，然后老师再发出指令‘please
line up one by one !’并且双手做出排队的手势，做出一二一踏步走的动作带领小朋友排好队伍去上厕所。以及上面加入的情感因素。
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肢体语言在幼儿生活中英语学习的运用途径
幼儿的生理发音系统尚未完备，幼儿所能做到的只是对语言的理解和动作表情的反应。如一位母亲问她尚不会说话的幼儿“谁是爸爸？”幼儿会用手指着他的父亲；问“灯在哪里？”幼儿会指着灯。而不会用语言来表达他所理解的人和物。但这一情节却表明了幼儿接受学习的开始。我们使用肢体语言，就是从“幼儿接受学习”这一起点出发，开始时只有单方面的语言行为，并没有相互语言的交流，而接受语言的人只是用表情或某种动作同外界进行交流。如上面的英语教学实验课中的教学内容，老师教孩子们关于天空的新单star\sun\moon\\cloudy时我们边说边做出相应的动作进行演示，通过肢体语言的加入，达到让大脑能准确迅速的反应出这一指令从而学到英语。
四、肢体语言在幼儿英语学习中应遵循的原则
通过肢体语言在幼儿英语教学中和一日生活中的运用，下面总结出四点原则。
（一）适度原则
虽然说肢体语言为语言交际活动不可或缺，但并非任何一种体态语言都可以引进课堂。要根据表达内容的需要，恰如其分地运用体态语言。体态语是有声语言的辅助手段，它不仅是人类交流的唯一工具。肢体语言的这种性质决定了它是受制于有声语言的，因此，肢体语言的运用，要有一个整体观念，做到适度。如果一味的滥用体态语，那就达不到应该有的效果，反而会适得其反。
（二）自然原则
课堂体态语的运用还要做到自然，而不是呆板，生硬的。呆板、生硬的体态语激发不了学生的兴趣。但也不能做作，做作的体态总是给人以虚假的形象，会招致学生反感，必须加以避免。[8]教师课堂肢体语言是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度，体态语的运用都要自然得体，既要符合美德原则，给人以没的享受，又要是内心情感的真实流露。
（三）协调原则
肢体语言作为有声语言的一种辅助手段，必需服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。[9]一方面各种肢体语言的动作要相互配合，另一方面肢体语言要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机的结合起来。教师在课堂上运用肢体语言必须注意这一问题，否则就难以达到应有的效果。
（四）以“听——做动作”为主要教学组织形式
在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door ，stand up ,sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令。
五、肢体语言在幼儿英语教育中要注意的问题
虽然肢体语言是一种使用且有效的英语教学方法，但是在实际的运用中也会出现一些问题：
(一)比较抽象的英语单词或句子很难用肢体语言来表述，因此在向学生表述比较难或者比较抽象的单词或者疑似时，不能单用肢体语言这一互动模式，要学会交换运用其他形式传输。
（二）肢体语言教学这一方法只适合在英语学习的初级阶段使用，适用层面比较浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单基础，因此肢体语言教学不适合深层次的英语学习使用。[10]
（三）肢体语言防止喧宾夺主，幼儿英语课堂教学中，口头表达才是重点，而肢体语言只是一种辅助手段，不能本末颠倒过多的肢体语言只会使幼儿注意力涣散，反而起了反作用。
（四）要有目的性，准确精炼，随意、没有逻辑的肢体语言会对孩子造成误导。
（五）要自然活泼，忌随意表演。
六、结束语
实际上， 幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，感受另一种文化的熏陶，培养良好的语音基础和终身学习英语的愿望，
为今后系统地学习英语奠定兴趣和语感基础。因此，组织课程内容时，应采取灵活多变的方式去适应具体的情况，以幼儿己有的生活、学习经验为基础，通过英语歌曲、英语游戏、儿歌等形式综合设计成有一定情节和语境的英语活动。在教学目标上不能过于急功近利，只要求幼儿能够听懂、说出即可，而不必强求幼儿进行认和拼写。只有在顺应儿童身心发展情况下实施的英语语音教学，才能为孩子在起跑线上打下良好的基础。
参考文献：
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1997（7）
[2] 刘薇.肢体语言与幼儿英语教学[D].现代幼教，2007（6）54
[3] 袁玉露.浅谈幼儿英语的语言特点[J].现代幼教，2007（10）53
[4] 陈荣.如何在幼儿英语教育中运用体态语言[M].课程教材教学研究，2008（47）：21—22
[5] 叶闻香.发挥肢体语言的功能 提高幼儿园教学的有效性[J].科教文汇，2009（10）：104-105
[7] 曹芳.今日教育：当代幼教[M].江苏省张家港市梁丰幼儿园。2009（3）
[8] 高敬.幼儿英语教育[M].华东师范大学出版社。2007（5）
[9] 里奇.第二语言习得导论[M].1960(7)
[10] 周增文.肢体语言的心理秘密[M].北京工业大学出版社出版 2008(10)
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