六、结束语.................................................................................................................... 18

【注释】........................................................................................................................ 18

【参考文献】................................................................................................................. 18

【Abstract】................................................................................................................ 20

【附录】........................................................................................................................ 21

【关 键 词】  村落  学龄前儿童  阅读活动

（一）研究缘起和意义

1．研究缘起

（1）阅读对儿童的意义及影响

“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这是中国阅读学研究会会长曾祥芹教授关于“什么是阅读”的解释[1]。阅读是日常生活中乐趣的重要来源之一，书籍能使孩子学会用文字来表达情感，能拓宽孩子生活的世界；阅读是一把万能钥匙，它可以为孩子打开未知世界的大门，孩子可以从不知走向知的领域，还可以在书的世界找到兴趣，学到技能技巧。家长可以通过阅读，引导孩子探索、观察、寻找答案，这些，使孩子在将来周围的环境中能辩别真假，认识世界，还可以通过阅读激励孩子创造性的思考。所有学习的基础都是从阅读开始的，可见幼儿早期阅读的重要性。的确从小培养孩子的阅读习惯非常重要，喜欢阅读的孩子更爱动脑思考问题，将来上学后学习能力也会更强，相对来说情绪更为稳定，个性较为冷静，能自我约束，知识面宽广[2]。孩子通过大量阅读，更能丰富知识，这对于孩子将来的学业成绩、开拓孩子的视野，都是至关重要的。

（2）我国农村儿童阅读的现状

由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，中国儿童的阅读教育获得严重不足[3]。儿童阅读能力差距非常大，有的4 岁儿童已经能读名著了，而农村很多10 多岁的儿童还不能完整的读书，这种现象是非常普遍的。在农村缺乏浓郁的读书氛围，农村家庭最常见的生活场景是屋里一边是一群家长打麻将，另一边一群小孩看动画片[4]。农村儿童阅读存在着各种问题，这些问题都是亟待解决的。

2．研究意义

我国农村儿童阅读的现状令人堪忧，农村儿童阅读存在的问题亟待解决。对村落中学龄前儿童阅读情况的研究，有助于发现村落中学龄前儿童阅读活动存在的问题，以及根据问题提出相应对策，进而解决问题。

（二）文献综述

1．农村儿童阅读环境

国内现在对农村儿童阅读环境有一定的研究，得出了相关结论。我国农村儿童阅读的环境不容乐观，存在着很多问题。第一，阅读的公共设施少或者起不到作用。偏远农村没有图书馆，没有大型书店，适合儿童阅读的书籍极少，儿童的阅读缺失现象严重。而在一些有条件筹备了图书室的农村中小学，图书室里的图书多是摆设，没人管理，更不会开放给学生阅读，且图书的质量令人堪忧。而且学校的图书室的图书以工具书、学习资料为主，能吸引儿童的图书匮乏。有些图书馆甚至由于没人管理而闲置，起不到该有的作用。第二，家庭氛围欠缺。在农村缺乏浓郁的读书氛围，农村家庭最常见的生活场景是屋里一边是一群家长打麻将，另一边一群小孩看动画片[5]。儿童在这样的氛围中，与图书的距离越拉越远。

2．农村儿童书籍拥有量

中国广大农村存在着严重的童书阅读资源奇缺、少年儿童“阅读缺失”的现象，与全国少年儿童拥有充足的童书阅读资源、与全国少年儿童读者“不差书”的大国形象有着天壤之别。据我国图书销售和图书阅读有关资料，占我国儿童人口半数的城镇儿童，拥有着我国童书资源的88.9% ；而另外一半的乡村儿童，只占有我国童书资源的 11.1%[6]。也就是说，在我国大量出版的丰富多彩的儿童读物，主要集中在城镇家庭、城市儿童手中。而乡村儿童，严重缺书。事实证明，体现在童书拥有及儿童阅读上的“城乡差别”是巨大的。

3．农村儿童阅读习惯、兴趣

    在农村，儿童的阅读意识淡薄，阅读普及率较低，他们对阅读的兴趣不够浓厚，这跟家长不重视、社会触及不到位有非常大的关系。农村儿童大多看的是作文选、课本等课内的书籍，很少涉及课外书。这跟农村生活条件困难，家长没有课外书籍的购买能力，以及家长功利阅读的心态有关。图书资源匮乏，读书氛围淡泊，培养阅读习惯成为无源之水。在农村缺乏浓郁的读书氛围，农村家庭最常见的生活场景是屋里一边是一群家长打麻将，另一边一群小孩看动画片。在这样的环境中，儿童养成了做完作业就看动画片的习惯，他们对课外阅读越来越没有兴趣。

4．农村家长对儿童阅读的认识、态度及参与程度

由于农村家长的文化程度低、工作繁忙等原因，他们对孩子阅读的参与程度是非常低的，他们认为自己什么都不懂，没必要陪着孩子看书，更不会想要参与到孩子的阅读活动中。农村家长对儿童阅读的认识是不到位的，大多数农村家长认为，阅读就是背书、看课本，他们对孩子阅读书籍的选择主要是作文选及与功课有关的书，他们不会浪费金钱在对学习没帮助的书籍上。这样就使得孩子在阅读中处于被动状态，阅读兴趣受到一定的压抑。

（三）核心概念界定

1．阅读

美国早期阅读委员会认为，阅读可以定义为：以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。

2．儿童阅读行为

所谓儿童的阅读行为，是置于儿童和阅读对象之间一切中介的总和，是儿童按照一定的阅读要求，对阅读对象进行的一种活动，这种活动就其形式来讲是儿童以其内部活动和外部活动为中介与阅读对象间的相互作用。内部活动即心理活动，是思维的分析、加工过程，也就是思考的过程；外部活动是内部活动的外化形式，具体表现为与阅读对象间的互动过程[7]。

3．儿童阅读活动

儿童阅读活动是指儿童各种阅读行为的总称。

（四）研究对象和研究方法

1．研究对象

本文选取富川瑶族自治县朝东镇高宅村0-6岁儿童及其家长作为研究对象。

2．研究方法

文献法。文献法是通过对文献(图书、档案、资料、文件等)的分析研究，来论证、说明和解决问题的方法[9]。笔者通过搜集和分析现存的有关农村儿童阅读的有关文献资料，从中选取适用于本论文的资料，以辅助相关概念的界定，对有价值的信息与资料进行记录、归纳、解释。

访谈法。访谈法是笔者根据研究目的，选择一定的研究对象，通过谈话的方式了解笔者对某个人、某件事、某种行为或现象的看法和态度[8]。访谈和我们对日常对话的理解不同，主要表现为：访谈有一定的目的和规则，形式比较正式，访谈中访谈者可以要求对方对刚才所说的话进行重复或者补充说明。本研究通过设计了家长访谈提纲（附录1）和书记访谈提纲（附录2），并抽取高宅村的5位家长进行了预调查，根据访谈结果再对访谈提纲进行修改，最终确定访谈提纲。确定访谈提纲后，对高宅村的31位家长进行了访谈，再以柱形图、百分比饼图的方式对访谈提纲进行分析。

二、高宅村基本情况

高宅村坐落在连绵的山脉间，依山傍水，是一个风景秀丽、民风淳朴的小村落。这里居住着瑶族人民，是一个过山瑶居民世居的村落。

（一）淳朴的民风

高宅村是一个民风非常淳朴的村落，村民们的关系十分融洽，日常生活中他们喜欢串门聊家常，特别是在家带孩子的人，喜欢一起唠嗑或看电视。每逢过年过节或办喜事，村民们都喜欢聚在一起，做一些娱乐活动，打牌、烧烤、看电视等等，大家一起聊天享受难得的清闲。此时是村里最热闹的时候，小孩子也会聚在一起，玩玩具、玩游戏，在家长的唠叨、喊骂声中追逐打闹。这样的生活、环境是十分和谐而美好的。

（二）不断提升的生活水平

随着社会的发展，高宅村也在悄悄发展着，昔日的泥路变成了水泥路，黑白电视变成了宽屏液晶电视，等等这些以人们看得到的速度在发展。村落中的家庭条件也在不断变好，村民们愿意在生活中花钱，吃、穿、住的水平在不断提高。家庭经济宽松后，家长们也愿意在孩子身上花钱，不管是男孩女孩，都能满足上学的要求，学龄前儿童都拥有各种玩具，甚至有些学龄前儿童可以在镇上上幼儿园。

（三）对教育的追求

高宅村老一辈的村民整体文化水平不高，大部分是小学文化，甚至小学都没上过，然而他们很重视教育，只要孩子有上学的心愿，家长都会尽全力满足。小一辈的村民文化程度有了提升，大部分文化水平是初中、高中及以上，最近几年在这个小小的村落中，也有了小部分大学生。村民们重视教育，但是由于文化水平不高，家长在学习上对孩子的帮助是极小的，他们是有心无力的，村落中家庭的培育功能不能得到很好的发挥，因此，家长只能把希望寄托在学校。

三、村落中学龄前儿童阅读现状

本次对高宅村学龄前儿童家长进行了访谈，访谈的对象主要是平时负责照顾幼儿的家长，共访谈了31位家长。访谈的内容主要针对高宅村学龄前儿童的阅读情况，其中包括学龄前儿童书籍的拥有量、学龄前儿童阅读活动过程、家长对学龄前儿童阅读的认识及重视程度等。经整理分析得出结果如下：

（一）学龄前儿童图书拥有情况

针对高宅村学龄前儿童图书的拥有情况，笔者分别从图书拥有量和图书拥有类型这两个方面对学龄前儿童家长做了访谈，并将收集到的材料整理、分析，得出结果如下：

图1-1：学龄前儿童书籍拥有量统计图

从图1-1中可以看出高宅村的学龄前儿童的书籍拥有量非常少，家里没有书的儿童占了32%，图书拥有量在五本以下的占了36%，拥有十本书以上的学龄前儿童是非常少的，仅占了访谈人数的16%。

图1-2：学龄前儿童书籍拥有类型统计图

从图1-2中可以看出高宅村的学龄前儿童拥有的书籍主要是幼儿园发的图书，其中主要是算数、识字、绘画等类型的书籍，还有29%的学龄前儿童拥有的是家长平时阅读的书籍，例如故事汇、报刊杂志一类，只有5位学龄前儿童拥有家长专门购买的绘本、童话故事类的儿童图书。

从调查结果中可以看出，高宅村学龄前儿童的图书拥有量是非常少的，没有书的孩子就占了32%，只有5个孩子拥有十本以上的图书。在21位有书的学龄前儿童中，有6位拥有的是家长看的故事汇、报刊杂志类的书，而他们的阅读能力，还达不到能阅读这类型书籍的程度，这相当于没有书。这些没有书的学龄前儿童都是没有上幼儿园的，大部分上了幼儿园的儿童拥有的是幼儿园发的书，而乡镇幼儿园发的图书大多是算数、识字类的，以及一些绘画方面的书。只有5位学龄前儿童拥有家长专门购买或他人送的绘本、童话故事类儿童图书。由此可以看出，高宅村学龄前儿童的阅读缺失现象非常严重。

（二）学龄前儿童家庭阅读环境

针对高宅村学龄前儿童阅读环境的调查，笔者分别从阅读专用桌椅拥有情况、家长空闲时间的活动这两个方面对学龄前儿童家长做了访谈，并针对高宅村公共阅读场所对高宅村的书记做了访谈，将收集到的材料整理、分析后，得出结果如下：

图2-1：学龄前儿童阅读专用桌椅拥有情况统计图

从图2-1中可以看出，在接受访谈的31位家长中，只有16%的家长表示家中有专门提供给幼儿阅读的专用桌椅，而有84%的家庭是没有给幼儿准备阅读专用桌椅的。

图2-2：学龄前儿童家长空闲时间活动统计图

从图2-2中可以看出专门利用空闲时间陪孩子的家长只占3%，97%的家长都不会专门陪孩子，他们有自己的娱乐活动，在活动的同时看着孩子。

从调查结果中可以看出，高宅村的学龄前儿童没有良好的阅读环境。在家庭中，有84%的学龄前儿童在家里没有专用的阅读桌椅，没有专门的阅读场所。大部分家长在日常空闲时间不会专门陪伴幼儿阅读，他们有自己的活动，在过年过节时，家长们会聚在一起看电视、闲聊甚至打牌，幼儿则在一旁玩耍或看动画片，高宅村也同样存在着和其它农村一样的问题。学龄前儿童的家庭环境十分不利于学龄前儿童阅读活动的进行。

（三）村落中的阅读环境

针对高宅村公共阅读场所的调查，笔者对高宅村的书记做了一次访谈。书记表示，高宅村还没有建立阅读的公共场所，专门提供给孩子阅读的公共场所也是没有的。村公所有可以阅读的书籍和报纸，但是由于村公所是村委办公场所，涉及到一些相关的文件和设备，所以村公所是不允许孩子随便进去玩耍或阅读的。对于高宅村为什么没有设立公共的阅读场所这个问题，支书分析了几个主要原因，首先，设立公共阅读场所需要一定的人力、物力和资金，这需要一定的支持，村民们的生活习惯、思想及观念不是那么容易转变的。还有一个重要的因素，就是没有合适的场地，设立一个公共的阅读场所，需要一个合适的场所，这个问题也不容易解决。关于在高宅村设立阅读公共场所这件事，村支书提出：这需要大家的努力，我们愿意尽最大努力，争取能为孩子们建设一个阅读的公共场所，让孩子们有更好的发展。

在公共阅读场所方面，调查结果显示，高宅村没有阅读公共场所，专门供幼儿阅读的公共阅读场所更是没有的，而且由于各方面的原因，在短时间内还不能建成公共的阅读场所。高宅村的家长们都很重视孩子的教育问题，但是公共设施跟不上实际的需求，村里唯一的小学也在去年撤掉了，村里的孩子统一到镇上上学。

（四）学龄前儿童阅读过程

针对高宅村学龄前儿童阅读过程的情况，笔者分别从学龄前儿童的阅读时间、阅读要求的提出、喜欢的图书类型、日常活动等四个方面对学龄前儿童家长做了访谈，并将收集到的材料整理、分析，得出结果如下：

图3-1：阅读时间统计图

从图3-1中可以看出，在访谈的31位家长中，有17位家长表示他们的孩子是不阅读的，占了所访谈家长的55%，即超过了半数的学龄前儿童是不阅读的。只有13%即4位家长表示他们的孩子几乎每天都阅读，而且有固定的阅读时间。剩下的32%的家长表示自己的孩子很少阅读，想看书的时候就看一下，没有固定阅读的时间。

图3-2：阅读要求提出情况统计图

从图3-2可以看出：高宅村大部分的学龄前儿童都没有提出过阅读要求，占了所访谈人数的84%，只有16%的家长表示自己的孩子提出过阅读要求。

图3-3学龄前儿童喜欢的书籍

从图3-3中可以看出，在十四位有阅读活动的孩子中，79%的家长表示自己的孩子比较喜欢阅读有图画类型的书籍，14%的家长表示自己的孩子喜欢看故事类的书，有7%的家长表示自己的孩子喜欢阅读识字类的书。

图3-4：日常活动统计图

从图3-4中可以看出，高宅村的学龄前儿童日常活动主要是看电视、玩玩具以及与同伴玩耍，这些活动占据了他们日常生活中的主要时间。

从调查结果中可以看出，高宅村的学龄前儿童几乎没有阅读活动。在访谈的31位家长中，55%的家长表示他们的孩子没有阅读活动，32%的家长表示他们的孩子很少阅读，没有固定阅读时间，只有4位家长表示他们的孩子几乎每天都阅读，有固定的阅读时间。调查显示，大部分高宅村的学龄前儿童在日常生活中没有阅读活动，也没有阅读的意识，84%家长表示自己的孩子没有提出过阅读的要求，只有5位学龄前儿童提出过阅读的要求。在有阅读活动的孩子方面，调查结果显示，在有阅读活动的14位学龄前儿童中，大部分孩子喜欢看有图画类型的书，部分孩子喜欢看图说故事等有故事情节的图书。从以上分析可以看出，高宅村有阅读条件的学龄前儿童是喜欢阅读得，很多孩子由于没有接触过图书，没有阅读经历，从而没有阅读的意识，环境和条件限制了他们对阅读的要求，抑制了他们对阅读的兴趣。由此可见，高宅村学龄前儿童的阅读意识非常淡薄，阅读兴趣欠缺，阅读缺失非常严重。

（五）家长对学龄前儿童阅读的态度

针对高宅村家长对学龄前儿童阅读的态度问题，笔者分别从家长对阅读作用的理解、家长陪伴阅读情况、家长日常为幼儿购买物品类型、家长的购书意识这四个方面对学龄前儿童家长做了访谈，并将收集到的材料整理、分析，得出结果如下：

图4-1：高宅村学龄前儿童家长文化水平统计图

从图4-1中可以看出，高宅村学龄前儿童家长的总体文化水平不高，其中小学未毕业的家长占了52%，超过了被访谈人数的一半，初中文化程度的家长占了42%，差不多达到总人数的一半，只有一个中专毕业，一个大专毕业。

图4-2：家长对阅读的作用的理解情况统计图

从图4-2中可以看出，37%的家长认为，孩子阅读可以孩子学到一些东西，24%的家长认为阅读可以使孩子懂得道理，能变得更聪明能干，22%的家长认为阅读的作用是能让孩子认识字，有9%的家长认为阅读可以提高孩子的认知能力和理解能力，有4%的家长认为阅读可以提高孩子的语言能力，还有4%的家长认为阅读可以提高孩子的记忆力。

图4-3：家长陪伴阅读统计图

从表4-3中可以看出，在14位表示孩子会阅读的家长中，不陪伴孩子阅读的家长比较少，大部分家长是会陪伴孩子阅读的，但是每次都陪伴的家长只有6位。

图4-4：家长为学龄前儿童购买物品统计图

从表图4-4中可以看出，家长在日常生活中，给学龄前儿童购买的主要物品是玩具、零食及衣物，其中买玩具的家长所占的人数最多，31位家长占了29位，有4位家长表示会买一些挂图和写字板，只有3位的家长表示会给幼儿购买图书。

图4-5：家长为儿童购书意识统计图

从表图4-5中可以看出，在访谈的31的家长中，有77%的家长没有想过为学龄前儿童购买图书，只有13%家长表示想过给孩子买书，其中真正为孩子购买过图书的家长只有10%。

从调查结果中可以看出，高宅村的家长对学龄前儿童阅读的重视程度不高。大部分家长没有为学龄前儿童购书的意识，在访谈的31位家长中，有77%的家长表示没想过给孩子购买图书，而7位想过购买图书的家长中，只有4位家长为孩子购买过图书。绝大多数家长认为学龄前儿童年级太小，还没有上学不会看书，没必要买书，那么小的孩子拿了书是用来玩的而不是用来看的，家长们的观念是上学的孩子才有看书的能力，他们的观念还停留在看书就是认字、学习层面。调查结果显示，日常生活中家长为学龄前儿童购买最多的是玩具、零食。现今，很多学龄前儿童的父母都是外出打工，孩子由爷爷奶奶或外公外婆带，他们只要保证孩子的安全和健康、让孩子吃好玩好，不用操心吃、穿、玩以外的事情。在14位表示孩子有阅读活动的家长中，每次都陪伴孩子阅读的家长只有6位，5位家长表示偶尔会陪孩子阅读。有3位家长表示不陪伴孩子阅读，因为自己也不懂，就让孩子自己看。

从家长的表现上可以看出，高宅村的家长不太重视学龄前儿童在阅读方面的发展，他们没有为孩子培养阅读习惯的意识，主要原因在于他们不了解阅读对幼儿成长的意义。从调查结果中可以看出，还有22%的家长认为阅读的作用就是能让孩子多认识一些字，所以学龄前的孩子不用阅读，到了上学的年纪自然就会看书了。有37%的家长认为阅读可以让孩子学到一些东西，但是他们说不出具体孩子可以从阅读中得到什么。24%的家长认为阅读可以让孩子懂得一些道理，变得更聪明能干。在访谈中有少部分家长认为阅读可以提高孩子的认知能力和理解能力，也有个别家长觉得阅读可以提高孩子的语言能力。可以看出，高宅村大部分学龄前儿童家长对阅读的理解仅局限在对文字阅读的层面，他们认为阅读就是上学的孩子看书，就是学习课本上面的知识。

四、村落中学龄前儿童阅读活动存在的问题与原因

（一）存在的问题

笔者对高宅村31位学龄前儿童家长进行了访谈，从学龄前儿童的图书拥有情况、学龄前儿童阅读环境、学龄前儿童阅读活动、家长对学龄前儿童阅读的重视程度等方面进行调查，整理并分析数据，得出高宅村学龄前儿童阅读活动存在以下几个方面的问题：

1．学龄前儿童图书稀缺

高宅村的学龄前儿童拥有的图书量非常少，还有部分学龄前儿童的图书拥有量为零，图书非常稀缺。学龄前儿童接触的图书类型非常少，主要是幼儿园发的书，且乡镇开办的幼儿园十分不正规，发给幼儿的图书都是识字、算数类书籍，不符合学龄前儿童的身心发展。有些学龄前儿童的家庭只有成人书籍，幼儿平时也不会对全是字没有图的书感兴趣，根本不会翻阅。有些家庭连成人书籍都没有，家长没有阅读习惯，幼儿更不会有阅读意识。因此，高宅村的学龄前儿童阅读缺失现象十分严重。

2．学龄前儿童没有良好的阅读环境

高宅村的学龄前儿童没有良好的阅读环境，首先体现在家庭环境中。在家庭中只有极少部分的学龄前儿童拥有阅读专用桌椅和专用阅读场地。家长的日常娱乐活动主要是闲聊、看电视、打牌，学龄前儿童则在这种嘈杂的环境中看电视或玩玩具，他们在家庭中缺乏良好的阅读氛围。其次是阅读的公共场所，在高宅村中没有公共阅读设施，家庭中没有图书的学龄前儿童没有可以借阅图书的场所，因此，若家长不为孩子购买图书，那么幼儿就没有其它途径阅读图书，在幼儿园也很少适合幼儿阅读的图书，乡镇的幼儿园都没有正规的图书室。

3．学龄前儿童阅读意识淡薄，阅读兴趣低

高宅村的学龄前儿童提出阅读要求的非常少，学龄前儿童基本没有阅读意识，对阅读的兴趣非常淡薄。他们与图书的接触非常少，有些孩子对图书的认识甚至接近于零。学龄前儿童的日常时间被玩具和动画片占据，各种玩具和动画片充斥着他们的生活，吸引着他们的注意力，抑制了他们对阅读的兴趣。

4．家长对学龄前儿童阅读的重视程度低

高宅村学龄前儿童的家长文化程度都不高，大部分家长是初中文化水平，有些孩子由爷爷奶奶带，他们的文化水平基本上是小学未毕业。家长文化水平低，他们本身没有阅读意识，更认识不到阅读在学龄前儿童成长中的重要意义，因此他们对学龄前儿童阅读的重视程度很低。很多家长认为学龄前儿童是没有阅读能力的，他们对阅读的认识还停留在对课本的阅读和学习，他们认为学龄前儿童还太小，没有阅读的能力及必要。家长对阅读的认识不全面，直接导致了他们对学龄前儿童阅读的重视程度低，进而导致他们没有为学龄前儿童购买图书、购置书桌、准备专用阅读场地等的意识。

（二）原因分析

1．家长观念的限制

高宅村现今的生活水平不算低，学龄前儿童大都拥有各种玩具。由于家长文化水平低等原因，对阅读认识不足，更不了解阅读对于学龄前儿童的重要意义，大多数家长认为学龄前儿童没有阅读能力。因此，大部分家长没有为学龄前儿童购买图书的意识，家长日常给孩子买的都是玩具、零食和衣物等，想过为孩子购买图书并能专门拿出钱来给孩子买图书的家长极少，这是学龄前儿童图书拥有量少的直接原因。家长认为学龄前儿童不需要阅读的观念，也直接导致了家长对学龄前儿童阅读的重视程度低，因此，家长没有为孩子创设安静舒适的阅读环境及温馨的阅读氛围的意识，这也就造成了学龄前儿童在家庭中没有良好阅读环境。

2．学龄前儿童与图书接触少

在没有公共阅读场所的情况下，幼儿只能通过家长来接触图书，但由于家长的重视程度低等原因，很少有家长引导孩子去认识图书，很少为孩子提供图书，使得学龄前儿童接触图书的机会很少，因此对图书的认识非常少，甚至有些学龄前儿童与图书的接触机会是零次，这导致他们阅读意识淡薄、阅读兴趣低的一个原因。

3．生活环境嘈杂

村落中的生活环境很嘈杂，成人的娱乐活动、动画片、玩具等各种外部干扰，吸引着学龄前儿童的注意力。在这种环境中学龄前儿童没有安静的阅读环境，他们的日常活动时间几乎被玩玩具、看电视占据，更没有良好的阅读氛围，这就降低了他们对阅读的兴趣。

五、改善村落中学龄前儿童阅读活动的建议

（一）增强家庭的培育功能，激发学龄前儿童的阅读兴趣

家庭的培育功能是非常重要的，家长在幼儿的成长中扮演着十分重要的角色。0-3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3-6岁是培养儿童阅读能力的关键阶段，家长作为儿童的启蒙老师，应该明确早期阅读和亲子共读是爱上阅读的最好方法[10]。要发挥家庭的培育功能，首先，家长要了解到阅读对幼儿成长及对其一生发展的作用，其次，要明白学龄前是培养阅读兴趣得最佳时期，是培养阅读能力的关键时期。在这两个方面的理解，高宅村学龄前儿童的家长都是不足的，因此，要提高家长对阅读重要性的认知，同时要提高家长对幼儿各个发展阶段特点的了解。可以广泛大学生招募志愿者，深入村落中的家庭，为学龄前儿童提供阅读指导服务，同时与家长进行交流，在思想的碰撞中使家长产生火花，改变一些陈旧的观念，接受正确的理念，提高家长对学龄前儿童阅读的重视程度。

（二）改善村落中学龄前儿童的阅读环境

为学龄前儿童创造一个良好的阅读氛围，提供良好的阅读环境。首先，要为学龄前儿童准备专用的阅读桌椅，在家里专门设置给孩子阅读的场所，这个幼儿专用阅读场所最好与家长闲聊、娱乐的地方有一定距离，创造出良好阅读的氛围，能让孩子安静的阅读。其次，家长要根据家庭的经济情况，幼儿的年龄特征，适当地为孩子购买一些图书，放置在幼儿容易拿到的地方。

（三）统筹城乡发展，获取政府资助

在高宅村没有阅读的公共场所，书记表示要建立公共场所，首先要解决人力、物力和资金的问题，如果能够申请到政府的资助，那么资金的问题就能够得到很好的解决；其次，可以动员社会各界的广泛参与，倡导爱心人士赠送幼儿图书，为阅读公共场所解决图书问题。将公共图书馆、少儿图书馆、大中专院校图书馆的教育扶贫工作延伸至边远贫困山区，设立流动图书服务站，为村落中的幼儿借阅图书提供方便[11]。

六、结束语

阅读在孩子的成长过程中有着无可替代的作用，然而村落中学龄前儿童阅读的缺失现象十分普遍，家庭中图书稀缺，学龄前儿童的阅读意识淡薄、阅读兴趣低，这些现状令人堪忧，农村学龄前儿童阅读活动存在的问题亟待解决。