摘要:合理开展亲子共读绘本，可以有效控制和减少不合适的强制和干预行为，为孩子们创设一个身心自由的阅读情境，追求开放、创新的共读状态，尽可能地让孩子们处在一种没有外在功利的约束、也不用担心自己表达是否对错，只是尽情享受阅读乐趣，阅读是影响儿童心灵的重要活动，是接受知识的渠道，交流则是吸收所阅读内容的方式。让孩子和绘本、家长之间，产生深度的讨论和理解，获得不一样阅读体验。科学合理的开展0-6岁的亲子共读，对幼儿的健康成长是必不可少的。

前言：孩子在自主阅读时，因为没有和同伴或成人互相讨论，他的理解是个体化的，而且受孩子社会交往特点和外部环境的限制，这种个体化的理解很少能抒发或者分享。亲子共读刚好可以弥补这一点，孩子和家长在一个时间段里共读一本书、讨论一本书，这样的共读情境对于学龄前的孩子尤为重要。因为在共读情境中，成人和孩子以及绘本形成了一个良好的互动氛围，孩子们的注意力能集中，思考会更活跃，讨论的焦点容易集中，能碰撞出深度的思考。这样的共读，有利于孩子表达感受、参与讨论、享受阅读的快乐，也有助于孩子在学龄前养成良好的阅读习惯。

关键词：亲子共读  绘本阅读  开展策略

一、亲子共读的意义：

吉姆·崔利斯，美国著名的阅读研究专家。他在《朗读手册1》中写到：“我们进行一个简单的计算：每年孩子们有900小时待在学校，7800小时在家里，到底是家庭对孩子的影响大，还是学校对孩子的影响大，其实答案一目了然”，假使家长能跟着幼儿一起高质量地进行绘本阅读，推动幼儿在绘本阅读的过程中感受到阅读的快乐，形成良好的阅读习惯，并为其日后的进步与成长奠定坚实而有力的基础，这就是亲子共读的必要性。

现今的儿童是幸运的，不只是因为有富裕的物质条件，还有逐步拥有了科学的儿童观，具有了现代教育立场的大人。很多大人努力去学习了解儿童是谁，儿童怎样生活，儿童怎样思考，儿童需要什么，儿童追寻什么。也知道与儿童共同生活才是对儿童最大的促进。这种共同生活更多意味着陪伴、倾听、欣赏、启发、服务。现代教育观的成人也正在努力改变过去对孩子是俯视和审视、训斥和指令、疏离和矜持的观念，而是努力靠近、沟通和理解。与儿童共读，是与儿童共同生活的一个内容。成就儿童，也提升自己，是身为成人的一种基本素养，也是一种值得提倡的教育模式。同时最适合幼儿阅读的就是图画书。图画书不是简单的有图画的书，而是图画和文字交相呼应，用审美的方式去叙述幼儿能理解和想象的事件和世界。优秀的图给幼儿想象的空间，能提升幼儿的基本素养，绘本阅读则满足了两者要求。幼儿主要通过实际交流和亲身想象感受获得绘本经验，由于学龄前儿童文字符号不是他们学习的主要对象，阅读文字还不是他们主要的学习方式，他们更多的是需要多感官融合，这就特别需要成人的陪伴和引导。共读的“共”不只是时间和空间上在一起，更是成人与幼儿之间的相互交融、理解和互生的过程。亲子共读需要有目光交流，需要语音语调的匹配，需要手指和视线的流动，需要思考时间的留白和讨论意义的增生。共读不是读给幼儿听，更不是讲解绘本，也没有标准答案，而是在一起欣赏、感受，共同获得经验获得美好，获得沉浸式阅读的愉悦。

亲子共读是孩子和家长之间最有意义的相处仪式，它是任何其他相处形式都替代不了的磨合通道，是从小培养孩子阅读习惯的最佳方式。其次亲子共读可以帮助孩子与父母之间建立深厚情感连接，共读的时候，孩子看着书中的画面，听着家长的解读，孩子提出自己疑惑或者是感兴趣的地方，也是一种情感的交流。这种亲子交流为阅读赋予了互动性和趣味性，有利于激发孩子的阅读兴趣，帮助建立终身的读书习惯。而且家长和孩子读相同的书，可以建立起共同的价值观。同时，家长通过有目的性的选择一些书籍，也可以把想向孩子传递的观点，通过亲子共读时光巧妙地传递给孩子，这样也避免了反复的说教和唠叨让孩子感到不耐烦。

二、亲子共读的现状:

随着绘本的普及和早期阅读理念的传播，越来越多的家长重视绘本阅读这件事。这是非常好的一件事。然而，在观察了许多案例之后，发现许多成人引导下的儿童绘本阅读会陷入一些误区，容易出现“低端阅读”和“功利阅读”。

所谓“低端阅读”，就是低水平的阅读，具体表现为:在和孩子共读绘本时，成人只是快速、简单地翻读一遍，读完了事，没有讨论的过程，也不给孩子发表自己对绘本的理解的机会，不关心孩子阅读之后的感受。也有的成人会和孩子大致交流几句，但更多指向于幼儿是否明白故事情节，而忽视幼儿主体化的情感体验。

所谓“功利阅读”，就是期待读完一本书就要立竿见影地看见某个效果，比如要求孩子理解绘本中隐藏的某个深刻的道理，口头上问幼儿是否掌握了绘本中人生教训，甚至学会一些词语或数字。所以在阅读过程中，他们总是要询问幼儿，问一些诸如“这本书说了什么呀？”“XX说的最多的是那句话？”“XX想告诉小朋友什么（道理）？"之类的问题。用标准答案般的思维去约束、规范孩子的思维和表述，甚至会用类似于“参考答案”的方式去评价孩子。

有的家长会将共读当做解决问题的指南手册，例如会有家长问“小朋友不爱吃饭，看哪本书比较好”“小朋友睡觉不好好睡要看哪本书可以解决”之类的问题，把阅读绘本看做是喝药一般，期待“药到病除”。功利性阅读缺乏对孩子的尊重，是为了让孩子达到某种目的手段，导致阅读变得非常的不纯粹。久而久之，可能会导致孩子不喜欢阅读，甚至讨厌阅读、害怕阅读。这是一件值得警惕的事情。好的共读方式，不应该是教孩子如何阅读，其实孩子很快就能学会阅读，家长应该是有足够的尊重和耐心让孩子成为真正的读者，这样孩子才会爱上阅读。

三、亲子共读的实用策略

（一）选书

1.根据年龄特点来选择书籍

1.1婴儿（两岁前）选择书籍的依据

婴儿的特点：

新生儿：眼睛能够捕捉到移动物体，但示例范围非常小，只能注意到22至30厘米范围。眼睛不能聚焦，所有物体和人在他眼里是模糊的视像。3个月：婴儿开始发展边缘视力，视力范围开始突破眼眶的物理界限，眼睛能跟着一个移动的物体转圈，如在婴儿床上的悬挂物。6个月：具备专注对于一个对象物体的视觉能力。婴儿大脑发送和接收视觉消息的区域开始发育，最终，婴儿视力将发展到成人的水平。6个月-2岁阶段：婴儿视力从只能关注一个对象发展到能注意到很多的物体，还能区分物体的颜色和距离。0～2岁，这个阶段是儿童的听力和语言能力发育的启蒙期，是帮助孩子建立阅读兴趣的黄金时间，所以亲子共读最好能从这个时候就开始。

关于阅读的内容，可以选择具有可爱图案、明快色彩、简单易懂的绘本故事。那么可以选择：适合婴儿触摸和啃咬的布书及触摸书；书角和边缘圆滑的纸板书；拉拉书、触摸书等能增强婴儿触觉体验的书；翻翻书、洞洞书等互动性强的图画书；色彩鲜艳、对比度高的图画书；书中有婴儿熟悉事物的图画书；每一页上只能有一个物体和一个单词。比如《黑白卡》、《点点点》、《猜猜我是谁》这类的书都是非常适合的。

1.2学龄前儿童的选书

1.2.1 3-6岁的孩子开始有了认字的需求和欲望，他们常常会指着书上的字，身边出现的字来询问身边的大人，“这是什么字，有什么含义，做什么用处，与它的音近字、形近字有哪些区别？”

比如，“笼”和“龙”是听上去一样为什么长得不一样？胸脯和肉脯中的脯明明是一样，为什么发音不一样？“描”是不是读mao，为什么跟猫长得这么像啊？家长可以开始选择有文字内容且有趣的书。例如传统经典书籍《八仙过海》《猴子捞月》《精卫填海》《龙的传说》，情绪类《红气球男孩》、《讨厌的肥猫》....这个时候能选择的书籍就比较多样化。

1.2.2 根据幼儿的兴趣点和社会经验

3～6岁，这个阶段的孩子基本上都能够独立地说话与表达了，孩子的心智水平也在飞速发展，这个时候亲子共读将发挥着更加重要的作用。家长可以选择一些优秀的儿童文学、图文并茂的少儿百科全书，作为亲子共读的书籍。同时绘本的内容要与幼儿的生活相关。这样，教师不仅能借助绘本激活幼儿的生活经验，还能丰富幼儿的社会经验。例如，经典绘本《我是小小理发师》讲述了一个非常有趣的故事。本来爱美就是一件司空见惯事情，小女生对于怎么变美非常的感兴趣。这本书借助幼儿的生活经验，通过一个有趣的故事讲述了小女孩敏智是怎么模仿妈妈动作去装扮的。最后，绘本情节要有吸引力。为幼儿挑选的绘本的内容应该是幼儿所熟悉的内容，故事情节应该符合幼儿的心理特点。例如，绘本故事《冰箱里的猛犸象》主要围绕冰箱里出现了一只猛犸象这件事情展开，通过诺埃发现了冰箱里跑出来了一只猛犸象，消防员也束手无策，最后是诺埃的妹妹把猛犸象领回了家，故事情节非常有趣而且反转，对幼儿有极强的吸引力。

1.2.3 根据需求，这个需求可以是家长的也可以是幼儿的

我们尊重孩子，不是一味满足和追随孩子的愿望还要了解他的需求提供适宜的点拨和引导。 在共读中，关注孩子已有的的经验很重要，但也要关注孩子出现了哪些新的能力和认识、情感和困惑。成人的任务就是多给孩子读绘本，既充实孩子的基础生活经历和情感体验，又提高理解绘本的能力的频率及吻合度。从这个意义上说，和孩子一起读绘本，成人比孩子更有福，因为成人不仅能从绘本中得到新知，而且能发现孩子平时无从表达的东西。

例如《讨厌的肥猫》，有家长就提出这本书没有共读的价值，理由是这本书从成人视角来看：这是一只“讨厌”的猫，担心幼儿阅读了这个绘本会让孩子贪吃，会不会去模仿然后吃一些不卫生的东西。但是共读绘本并不是为了教给孩子特定的知识和道理，应该是去拓展孩子的经验，比起知识和道理，这一点来说对孩子来说更重要。在这本书中，猫的颜色可能也是小朋友喜欢的，胡子，脚指头、蜜蜂飞行的路线，这些细节孩子都比较感兴趣。

例如绘本《夜黑黑》，这个故事是关于“恐惧”的但是最终主角不再恐惧。因为孩子是带着感情在读绘本的，因此阅读的时候他们非常容易入戏。一个人对恐怖的事物了解的越多，莫名的恐惧感就有可能会越少。所以读一些令人害怕的故事时，有的孩子会哭、会恐惧。这个时候我们再用成人的眼光去压制，他只会越来越害怕。所以帮助幼儿有度的去调试自己的情绪，可以帮助幼儿减少对恐惧事物的害怕情绪。

（二）、阅读环境

物理环境：例如干净的书桌、安静的环境、适宜的光线、充足的书..

氛围环境：尽量在固定的时间与幼儿一起阅读，习惯是一种强大的力量，只有家长与幼儿形成了一起进行亲子绘本阅读的良好习惯之后，幼儿才会真正形成阅读的主动意识。选择固定的时间与幼儿一起进行亲子绘本阅读。这不是一个一蹴而就的过程，需要家长与幼儿一起持之以恒地落实下去。例如：睡前阅读、饭后阅读，甚至家长可以利用碎片化的时间：开车接送孩子的时间都可以用来阅读。

现在很多城市里或者是妈妈之间都有读书的圈子，例如：图书馆、读书沙龙活动等。

三、如何亲子共读？

3.1阅读时的声音

经常变换阅读的声音和节奏，每次阅读时要保持热情，亲子共读绘本为父母与孩子提供了一个很好的交流和沟通机会。婴儿从出生开始，父母们舒缓的朗读声能给他们带来安全和舒服的感觉，婴儿容易被不同的声音所吸引，大声朗读能帮助婴儿建立声音与意义的关联关系。为孩子大声读书，这里所说的“大声”并不是说要发出很大的声音，而是“读出声音来”就可以了。对于孩子，尤其是年龄偏小的孩子来说，用耳朵倾听美妙的故事是最畅快的一种阅读享受，故事类的绘本尤其适合大声朗读。这样孩子也不会有生僻字的烦恼，更没有被强制学习书面语言的痛苦。图书阅读还为婴儿提供丰富的语言体验，每个孩子在听读图书的过程中，都会模仿家长复述书中词语和故事的内容。所以要经常给孩子读书，每天多读几次，哪怕每天只有几分钟

3.2 反复阅读

在亲子一起进行绘本阅读的过程中想方设法调动幼儿阅读的积极性，有的时候幼儿由于年龄较小很难坚持下去，这个时候，家长想方设法地调动幼儿进行绘本阅读的积极性，让幼儿更具参与亲子绘本阅读的热情。但当孩子对图画书挑剔或者根本不感兴趣时，不要强迫孩子。在亲子共读中，家长不仅要让幼儿认真地阅读完绘本，还应当在幼儿们阅读完绘本之后，进行交流和辩论，以交流、辩论和理解绘本内容，尽量去陪着孩子阅读，反复品读绘本故事，收获作品传达的精神和思想。

3.3 多感官阅读

与孩子分享图画书有助于激发他们的阅读兴趣，让他们建立热爱读书的习惯。图画书阅读能够促进婴幼儿的视力发展，因为婴幼儿能注意到书中的物体，这些物体为他们提供视觉刺激。图画书不仅为婴幼儿提供视觉发展经验，还能促进婴幼儿大脑发育。例如当孩子坐在父母的怀抱中听故事，首先听到父母的声音感受到了放松，倾听过程中感到了故事的趣味。这时候孩子接收到的所有视觉、听觉、触觉的信息都由大脑主观感受，而不是被父母逼迫下被动接受知识。

3.4生动的阅读方式是开展绘本共读活动良好开端。

在亲子共读时，父母要与孩子建立情感联结，而不是像完成任务一样；对于孩子而言，共读的过程首先是与家长共同游戏，享受亲情，得到爱与快乐，其次才是汲取知识。

3.4.1夸张表演式阅读法，让孩子代入感更强

幼儿不喜欢听平铺直叙的，平淡无奇的故事，幼儿倾向于听轻松有趣的，情节波折的故事。故事的文本选择固然重要，可如果家长只是照本宣科一般把绘本上的文字念给孩子听，全程字句表述上没有任何波澜起伏，那么孩子是听不到故事内容的精髓的。结局就是，看得多了，听得多了，孩子反而会愈发讨厌看书，听故事。可以适当加入表演的成分，让整个过程变得很开心，达到更好的效果。孩子天性好动，喜欢把什么事都当作真的。表演性的读书，也就是说运用夸张的语气、语调以及表情来讲故事，很容易让孩子代入到故事中。

3.4.2情景式阅读，带给孩子更好的阅读体验。

孩子在抽象思维建立之前，所有的认知都来源于自己的感官体验。大人在教孩子认识苹果的时候，拿个苹果让孩子观察、触摸、品尝，告诉孩子这就是“苹果”，这要比单纯用语言描述、解释苹果好得多。同样，在亲子共读的过程中，可以同时为孩子增加生活体验。亲子共读充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。

4.需要特别注意的是，爸爸也应该参与亲子共读在现实生活中，很多父亲往往因为工作忙，应酬多，或者觉得自己心思不够细腻，很少参与亲子共读，把这件事都推到母亲身上，大部分家庭妈妈承担了这一项任务。幼儿园的老师几乎全都是女性，小学低年级大部分语文老师也是女性。所以，要特别强调爸爸也要参与到亲子共读中。一般来讲，爸爸给孩子讲故事、读书的风格会与妈妈不一样，有些绘本，爸爸读的效果可能会完全不同。例如绘本《安柏在等待》、《小爸爸》就是以爸爸为主角的绘本，爸爸来读的效果肯定是不一样的。

5.讨论要从孩子兴趣的焦点开始，放手让孩子自己找出有用信息。

成人总习惯与站在自己的角度去阅读绘本、演绎绘本，缺乏对孩子的关注和理解。应该弄清楚哪部分是孩子特别关注的，哪一个情节能引起孩子的共鸣，是决定共读价值的关键。所以要开展关注幼儿兴趣的讨论。可以先让孩子说出自己喜欢的页面，梳理幼儿的问题，再和孩子一起讨论。讨论是在共读中发生的，不是提前预设的。在一个话题结束后，及时的提出新的话题，把孩子们的讨论引入新的方向，把讨论的主动权交给孩子。和孩子一起讨论绘本，一定会出现螺旋式的现象出现，家长要及时的把讨论拉回文本，让孩子在独立理解文本之后再进行讨论。和孩子读绘本时成人要做到“无为”，尽可能地让孩子沉浸在故事之中，让孩子自己去读故事。那样，孩子就会观察、幻想、表达，他们的内在需求得到满足、内在潜力得以发挥，从而得以体会到阅读带来的乐趣和成就感。

6.亲子共读的常规流程

常规的亲子共读流程:三次不同形式和意义的共读

第一遍，“听赏阅读”，家长只是从封面起全心全意朗读给孩子们听。绘本的图画和文字会借助家长阅读时的声音配合着画面在孩子们的眼中和耳中“活”起来。这一遍只是朗读故事，而不是讲故事。

第二遍，“品味阅读”，家长可以会提出一两个问题，让孩子带着问题，自已读一遍绘本，标记自己喜欢的画面和看不懂的画面。

第三遍，“讨论阅读”，就是家长和孩子们一起讨论绘本。这期间，孩子提出的每一个问题，家长需要认真倾听。孩子会很享受这种被重视和认同的感觉，会积极地发言，表达自己的想法。不要求他们表现得跟参考答案一样。那样，家长就看不到孩子真实的一面。家长可以向幼儿提出帮助:“我有不明白的地方，你能帮帮我吗？”这是讨论引向深入时的一种策略，提出的问题努力引导孩子与绘本本身发生碰撞，在碰撞中出现新的问题。在讨论环节中，每解决一个问题，孩子们就都可以获得经验的提升。

五、阅读延展

5.1结合拓展延伸绘本，绘本是知识的载体，在亲子共读中，不仅可以培养幼儿的阅读理解能力，也能够培养幼儿的其他能力。所谓拓展延伸，就是将简单的绘本阅读活动与其他的能力发展联系在一起，培养幼儿的综合能力。所以要尊重幼儿的想象力，让幼儿自主探索幼儿是富有想象力的。为此，家长在亲子阅读的过程中不能将自身已有的认知与经验强加给幼儿，而应当充分尊重幼儿的想象力，让幼儿在亲子绘本阅读的过程中放飞思维，打开无穷的想象力，进行自主分析与探索。这样一来，幼儿才能对所阅读的绘本内容更加感兴趣，也才能获得更良好的绘本阅读体验。

5.2 游戏拓展经验的，在游戏中孩子们无拘无束、天马行空地模仿和扮演着各种角色，创造性的反应周遭的现实生活。例如模仿《小小理发师》中的敏智也用自己的方式去帮周围的人做造型。游戏本身和游戏中的很多道具都是假装的，但是幼儿投入进去的情感是真挚的。成人要理解孩子白的发展能力，要在一定的原则(安全、道德等层面 )内允许孩子出错，宽容他们弄脏甚至是损坏东西，要支持、接纳孩子的正常游戏，不要急于否定孩子更不要批评、制止孩子。

在共读中，尊重孩子是原则，在共读时家长不要过滤、敷衍孩子们的问题，反而应该套特别鼓励他们提问题。在了解孩子的基础上，可以和孩子一起从绘本出发，进行各种各样的活动，丰富孩子各方面的经验、技能和体验。

例如：

亲子共读《大纸箱》

值得注意的是并不是每一本绘本都适合拓展开来，要在共读的基础上，从孩子的兴趣点和问题点出发。

四、共读案例

《一本没有人打开的书》

故事内容：

本不知从何而来的书被遗忘在森林里，一阵风吹开了它。一只兔子跳了过去，它没有逗留，只是在跳走时匆忙地瞥了一眼地上的书。风把书翻了一页，一只山鸡飞到书上蹦了两下，飞走的时候眼睛同样也盯着书。又一阵风吹过，老虎大摇大摆地走来，不经意间踩了书一脚。“哗啦啦”，书又被风翻过一页，野猪跑来闻了闻书，无所谓地离开。书再被吹过一页，一颗橡果“咕噜咕噜”滚到书上，松鼠飞快地蹿过来，拿走了橡果。风把书合上了，书安静地躺在树林里。一个小女孩到树林里玩,发现了这本书。这显然是一个有阅读习惯的孩子，她不需要风来帮忙，主动拿起书看了起来，一边看还一边跳着舞。妈妈来喊她打断了孩子的舞蹈，小女孩带着一个鲜艳的红苹果和妈妈一起回家了。再翻过一页，原先走过的动物们全都回来了，它们挤在一起，瞪大眼眼痴迷地盯着书，“看着看着都笑了”。它们似乎完全领悟了书的内容，并，中获得极大的乐趣。最后一页是一个房间，那个在树林里看书看得入迷的女孩在床上睡得香甜。哦，原来之前的一切，都是小女孩的一个梦呀!

亲子共读手记：

第一步：听赏阅读

父母和孩子一起翻阅这本书，家长在旁边有感情生动的朗读文字，告诉孩子只看书，问题可以等一小会儿讨论。

第二步：品味阅读

家长根据自己疑惑的地方提出问题，带着问题再次和幼儿一起阅读绘本。

第三步：讨论阅读

Q：你最喜欢这本书里的哪副画？

Q：哪一页是你不大明白？

开启话题。然后让幼儿自由讨论，梳理问题。

幼儿：为什么《一本没有人打开的书》里的小女孩看完书后手里会有一个苹果？

幼儿：这是一个梦吗？

和幼儿一起阅读，幼儿说到哪一页，大家就一起把书翻到哪一页，一起看、一起讨论。对于孩子的回答，给与鼓励。通过幼儿自己的思考，小女孩看完书以后手里会有一个苹果，是因为读完书以后就会有很多的收获。

结语：

家长拥有正确的亲子阅读方法，这是让亲子绘本阅读活动更具效率与质量的重要突破方向之一。成年人去尊重孩子，理解孩子的内在需求。孩子的世界有着非常重要的秘密，这些秘密可以是以后发展的精神食粮;儿童的精神世界里蕴含着一种力量，它能帮助成人解决个人以及社会的一些问题。从这个意义上看，正确认识儿童，其实就是在认识我们成人自己。这是亲子共读绘本最大的力量所在。

参考文献：

[1].姚晓彤.幼儿绘本阅读活动的开展策略(J).江西教育，2021，07：92

[2].李艳琴.幼儿园亲子绘本阅读指导策略研究(J).天津教育,2021,07:92-111

[3].韩洁.幼儿园绘本教学的价值与实施方法探究(J).家长，2021,07:169-170