摘要：《指南》提出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，在生活中创造条件和机会，满足幼儿“直接感知、实际操作”的需要。科学知识来源于生活，也发展于生活，且应用于生活。为做好幼儿科学教育，就应践行“生活化”理念，让幼儿在生活中探索，通过在生活中选取主题，创设生活情境，引导幼儿在生活中动手操作，发现生活中的科学奥秘，并应用于实际生活，培养幼儿的科学素养，打造“有质量”的幼儿教育，让幼儿全面发展。可以从源于生活选题、创设生活情境、提供生活材料、引导动手操作、融入生活运用这些方面入手，组织与实施幼儿园科学探究活动，培养幼儿的科学素养，优化幼儿教育质量。

关键词：幼儿教育；科学探究活动；实践策略

“科学”是《指南》中提到的五大领域之一，在《指南》引领下，为做好幼儿教育，关爱幼儿的全面健康发展，就需要重视科学启蒙教育。《指南》指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿观察、比较、操作、实验”。可见，“实际生活、动手操作”是科学启蒙教育的两个关键词。这与陶行知先生的“生活教育”理论不谋而合，同样也提到了“生活”与“动手做”。幼儿科学探究活动的组织与实施，应“让幼儿在生活中动手探索，发现科学的奥秘”，让幼儿在生活中发现有趣的科学知识，探秘科学的神奇，启迪科学思维。

一、源于生活选题，选取熟悉主题

科学主题活动的选择，是幼儿科学活动组织的第一步。教师要引导幼儿留心身边的生物体、环境与人们生活的关系，关注身边的自然科学现象，从身边的事物观察出发，去感受、探秘有趣的科学。所以，科学活动主题来源于幼儿的生活，才能激发出幼儿的探索兴趣，才能让幼儿发现科学探秘的价值，拉近幼儿与科学知识、科学方法的距离，培养良好的科学素养。可以是幼儿自主提出的，或是家长提供的，或是教师通过观察选择的。应鼓励幼儿随时记录，提出生活中发现的科学问题，培养幼儿爱提问、爱探索的好习惯。

如夏天的时候，经常会下雨，不管是大雨还是小雨，都会吸引幼儿的注意。他们会提出各种各样的问题“为什么会下雨？雨水是从哪里来的？我们穿雨衣后，为什么雨就不能打湿我们了？雨伞和雨衣的材料是什么？雨落到树叶上，为什么会凝聚起来再落下……”幼儿们提出了很多感兴趣的问题，围绕“夏雨”，幼儿似乎有很多问题，也似乎有很多想法。而“夏雨”是生活中最常见的现象，“雨”与“水”也有很密切的联系。为做好对幼儿的科学启蒙，也为满足幼儿的好奇心，就可以设计关于“夏雨”或是“雨”的科学主题活动，引导幼儿在综合实践活动中，一起探秘生活中最常见的雨，发现科学的奥秘。

二、创设生活情境，引导身临其境

教师可以借助演示实验、幼儿动手操作、多媒体播放生活中常见的现象，引导幼儿阐述生活中自主发现的问题等方法，来创设生活情境，激发幼儿参与科学游戏的兴趣。创设生活情境，一般是非常有趣、幼儿熟悉，且幼儿在生活中常见、经常遇到且感兴趣的问题。需要基于幼儿的身心发展规律与特点，在认真了解了幼儿的生活经验，并与幼儿积极互动沟通与交流，鼓励幼儿积极表达后，创设幼儿熟悉的生活情境，激发幼儿参与生活游戏的科学探究兴趣。

如在有太阳的时候，幼儿总是喜欢玩“追逐影子”的游戏。这是幼儿生活中常玩的游戏。基于此，教师设计了“影子探秘”科学活动。为激发幼儿科学探索的兴趣，也为给幼儿一些提示，让幼儿发现影子无限的可能性，教师创设了生活情境，引导幼儿身临其境去感受、提问。教师先在不同时间带领幼儿来到操场上，观察影子的位置、长短，之后带领幼儿玩躲避影子的游戏，激励幼儿提问。影子是在我们的前面还是后面？影子长还是短？怎样把影子藏起来，我们跑可以把影子甩掉吗？什么情况下影子会产生，什么情况下不会有影子？通过创设生活情境，幼儿身临其境，提出了很多问题，奠定了科学探秘的基础。

三、提供生活材料，奠定探究基础

陶行知先生提出的“生活即教育”指出，应该引导学习者在生活中学习与探究。生活是巨大的资源库与素材库，蕴含着丰富的科学游戏材料。而且生活是科学游戏的开放性、真实的课堂，有必要从生活中挑选幼儿熟悉、安全、健康的生活材料，奠定幼儿参与科学游戏的基础。通过生活材料，组织幼儿参与科学游戏，需要基于生活化、趣味性、安全性的原则，材料要对幼儿有多启发，要能吸引幼儿兴趣，并鼓励动手探究，引导发现科学奥秘。

如“好玩的空气”科学游戏主题下，教师可以为幼儿提供生活化的材料，有气球、袋子、干纸片、玻璃杯等。教师组织幼儿动手做一些小的科学游戏实验，让幼儿基于这些生活化的游戏材料，探秘有趣的科学。先将干纸片固定在杯子低下，在玻璃缸中装一半水，再将玻璃杯直直地倒立放入玻璃缸的水中，拿出杯子，摸一摸，看一看，这个干纸片变湿了没有。幼儿摸一摸，发现没有变湿，提出疑问“为什么放进水里了，却没有被打湿呢？”教师再演示斜着角度放进去，纸片变湿了。用嘴巴吹气球，气球会变大，闻一闻，看一看，发现了空气是无色、无味、有体积的气体。继而教师给予幼儿时间，让幼儿自主动手探索，自主游戏。基于生活化的材料，幼儿在科学游戏中探秘，培养了科学精神。

四、引导动手操作，鼓励动手探究

科学探究活动，应以一种有趣的游戏形式展开，促进幼儿完成对科学知识的探索过程。游戏是一种理念与过程，即为不约束幼儿，幼儿可以自主动手探索、发现、交流与创造。选择好主题、材料后，教师科学预设下，需要进一步引导幼儿参与生活化的动手探究过程，即为游戏的实践过程。基于动手探究，引导幼儿在游戏中探索、交流与创造，逐步发现科学知识，积累动手经验。

如幼儿对“鸡蛋的沉浮”很感兴趣，于是在材料准备后，幼儿参与生活化的游戏，进行动手探究。将鸡蛋放入清水中，发现鸡蛋下沉，而鸡蛋煮熟后，再放进去，还是下沉，但是在水中加盐，把鸡蛋放进塑料杯，像个小船一样，鸡蛋却可以浮起来。这是为什么呢？同一块橡皮泥，成团的时候下沉，做成了小船，却可以漂浮，又是为什么呢？幼儿在生活中探究，询问师长并查阅资料，发现这与“浮力”有关，涉及到“重力与浮力的关系比较”。因为他们认知能力有限，他们简单地理解为“给的向上的力大，就可以浮起来了”。基于生活化的游戏，幼儿动手探究，逐步发现了科学奥秘，感悟了科学探索的趣味。

五、融入生活应用，发展科学素养

《指南》指出：“要引导幼儿运用科学解决实际生活问题”。教育是为改造生活服务的，对幼儿进行科学启蒙教育的重点，是让幼儿具备运用科学解决实际生活问题的意识，也就是发展幼儿的应用意识，让幼儿认识到科学学习的价值和意义。由此，教师应引导幼儿融入生活，参与生活问题的分析、探索和解决。引导幼儿尝试运用观察、比较、操作或实验的方法，去解决生活问题。在解决实际生活问题的过程中，幼儿的科学应用意识、科学探究能力会得到发展。

如“摩擦力”是生活中常会涉及到的抽象概念，幼儿可能不能直接感知，但教师举例说明后，幼儿就会认识到生活中处处存在摩擦力，且摩擦力分为有益摩擦和有害摩擦。教师可以设计一些生活问题，鼓励幼儿运用已学的关于“摩擦力”的知识解决。“在下雪天，路很滑，为了安全，我们应该怎样做呢？”幼儿提到“增大摩擦力”，“那该怎样增大摩擦力，才能保证我们的安全呢？”“可以从摩擦力相关的因素入手来分析和解决哦！”在教师的提示下，幼儿动手探究，做实验，发现在地面上铺上毛巾、防滑垫，或穿上防滑的鞋子，这样就可以增大摩擦，保证安全了。通过引导幼儿融入生活参与应用，提升了幼儿的应用意识，也在科学探究的过程中，发展了幼儿的科学素养。

总之，教师需要契合幼儿生活实际，运用生活化素材，组织幼儿融入到实际生活中，参与生活化科学探究活动，在生活中探究科学，运用所学知识服务生活，改造生活，有效提升幼儿的科学素养，也优化幼儿教育质量。

参考文献：

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