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幼儿教育的出发点和最终目的就是帮助幼儿养成良好的习惯，拥有良好的意志品质。通过国际象棋的学习、游戏，我们收到了很好的效果。一、通过开展国际象棋活动，孩子们养成了做事细心、认真专注的习惯。二、通过开展国际象棋活动，孩子们养成了文明守礼、尊重他人的习惯。三、通过开展国际象棋活动，孩子们养成了自律、自信的习惯。

经过两年的课题研究，我们发现孩子们少了一些骄傲，多了一些谦虚；少了一些急躁，多了一些耐心；少了一些胆怯，多了一些自信；少了一些小气，多了一些豁达……于是我们总结出了课题结论：一、共同制定规则是幼儿养成良好行为习惯的重要措施；二、生动有趣的实践活动是幼儿养成良好行为习惯的有效手段；三、家园共育是幼儿养成良好行为习惯的必要途径；四、高素质的师资队伍是幼儿养成良好行为习惯的有力保障。

深圳银鹰第一幼儿园申报的《乐在棋中——国际象棋教学与幼儿良好行为习惯培养的实践与研究》课题，是深圳市福田区教育局2013年12月批准立项的“2013年福田区公益性科研计划项目”，课题编号为：FTJY13035。

良好的行为习惯是人的能力和素质的生长点，为实现人的全面发展提供了支撑性平台。中国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴先生曾说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。” 而国际象棋活动集文化、科学、艺术、竞技于一体，有益身心、易于开展、充满趣味，有利于开发智慧，锻炼思维，培养毅力，增强竞争意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

在幼儿园里，我们发现孩子们越来越聪明，越来越有个性，但同时他们生活自理能力差、做事马虎、不会与人友好合作、缺乏承受挫折和克服困难的勇气、诚信度不高……，因此培养孩子的良好的行为习惯刻不容缓。国际象棋是我园的办园特色，也是孩子们最喜欢的活动之一。逼真的棋子形象，游戏化的教学形式，严格的对弈规则使幼儿潜力获得空前释放和显现，国际象棋教学成为培养孩子良好行为习惯的适宜媒介。

本课题的研究目的主要分为四个方面：目的一，探索幼儿园开展国际象棋活动的有效途径，处理好国际象棋活动与幼儿良好行为习惯培养的关系，使其在功能上互相促进、相辅相成。目的二，通过国际象棋学习和各类比赛，培养幼儿对国际象棋活动的兴趣，促进幼儿良好行为习惯的提高。目的三，开发国际象棋文化的教育功能，充分挖掘棋文化的教育价值，探索棋艺与育人的关系，促进幼儿综合素质的提高。目的四，建立起一套比较科学合理的幼儿国际象棋园本活动课程体系，摸索出一条创建特色幼儿园、全面实施素质教育的可行之路。

本课题采取分级管理与逐层负责制的管理模式进行，以行动研究为主要方法，以整体的实验研究为辅，同时采用个案研究、问卷调查及观察的方法进行研究。

幼儿良好行为习惯的范围比较广泛，根据我们幼儿园孩子的特点，我们选择了做事细心、认真专注、文明守礼、自律自信这几个良好的行为习惯作为我们研究的重点。在小、中、大四个实验班约100名幼儿中展开了研究。

本阶段的任务是选题、查阅文献、调查研究、申报立项；确定实验班，制定课题方案，开题论证；组织课题组人员学习，培训科研队伍。2013年10月完成了课题申报工作，2014年3月完成课题实施方案。

我们依据课题方案，定期开展研讨会，教学观摩活动，撰写活动设计、教学论文，收集、积累资料。2014年4月完成园本教材幼儿国际象棋启蒙教材《乐在棋中》及配套的分级攻杀练习册的修订工作，2014年12月完成中期研究报告。

第三阶段：反思、总结与推广阶段（2015年4月至2016年1月）

本阶段主要是汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果，推广研究成果，召开结题展示会。2015年4月举行了课题推广展示活动， 2015年12月完成《乐在棋中——国际象棋教学与幼儿良好行为习惯培养的实践与研究》课题成果集汇编工作，2016年1月完成结题报告。

幼儿教育的出发点和最终目的就是帮助幼儿养成良好的习惯，拥有良好的意志品质。通过国际象棋的学习、游戏，我们收到了很好的效果。

根据幼儿的身心发展特点，课题组制定了详细的幼儿习惯培养目标。这样不仅能够方便老师更好地关注不同孩子的表现，也让孩子有明确的努力方向。

国际象棋对孩子的个性品质及习惯培养有着极其深远的影响。通过国际象棋活动我们看到内向的孩子学会与人交流了，多动的孩子注意力集中了，懒得动脑筋的孩子学会思考了，爱动手打架的孩子学会礼貌了，胆小娇气的孩子能勇敢面对一些困难了。

一、通过开展国际象棋活动，孩子们养成了做事细心、认真专注的习惯。

现在的孩子大多思维活跃，有着自己的见解与想法，但缺乏毅力，做事不够专心。而孩子在国际象棋对弈时少则十几分钟，多则近一小时，在这么长的时间里集中注意力是很不容易的。

案例一：一次区域活动，桐桐和辰辰两人在对弈，她们水平旗鼓相当、不分伯仲，周围的同伴一盘棋已经结束，她们还在“厮杀”中，可是她们已经没有耐心去认真考虑下棋了，只见她们一边下棋还一边聊着天，还互相赞美起对方的裙子来，一会，只听见她们说：“算了，我们别下了，去玩吧！”利用这一教育契机，我们组织孩子展开了讨论，共同制定出下棋的规则：对弈时坐要端正，眼不东张西望，嘴不说话，手不做小动作，认真思考，三思而后行，有始有终……。

国际象棋活动讲究的是氛围，在教师创设的宽松安静的环境中，在与同伴的互动中，孩子们渐渐懂得了该如何下棋，这些看似只是国际象棋对弈的要求，但其中蕴涵着良好的学习习惯和持之以恒的意志品质的培养。

二、通过开展国际象棋活动，孩子们养成了文明守礼、尊重他人的习惯。

下棋要讲礼节，棋风要正，这与做人一样。开始下棋之前，我们教会孩子和对手握手致敬。在下棋的过程中教育我们的孩子“棋如人生”，从而使他们树立良好的棋风和棋德。我们教育孩子首先要尊重自己，用心走好每一步棋，不轻易放弃，对自己的棋负责就是尊重自己的最好表现。其次，对于比自己强的对手，我们不“敌视”，而是把他们作为自己追赶的目标；对于比自己弱的对手，我们不讽刺挖苦，而是把他们当作自己帮助的对象。在此过程中，孩子们真切地感受到文明守礼能够获得更多人的尊重。

小四班孩子在礼仪方面有了很大的进步。前测时仅有43.3%的小朋友在游戏中能够耐心等待，老师们精心设计了情景表演，让孩子们通过角色扮演，学会换位思考，学会如何耐心等待。在后测的时候能做到游戏时排队等待的孩子增加至90%，在组织游戏的过程中孩子们因为插队而发生的争吵情况大大减少。

下完棋后是否会主动收拾棋具能看出孩子们是否养成了物归原处的习惯。前测时，班上56.6%的孩子在下棋后甩手就走，并没有收棋具的习惯，大部分需要老师的提醒才能将使用过的棋具归位。经过两年的研究，我们增加了区域时间，让孩子们在区域中学习独立完成务，自己取放玩具；在区域中充当管理员并在区域活动结束后担任整理、清点的工作，让孩子们在区域学习中养成了玩具从哪来放回哪去的好习惯。在后测中可以看出，已有93.3%的孩子能在不被提醒的情况下主动将自己的棋具归位。

三、通过开展国际象棋活动，孩子们养成了自律、自信的习惯。

任何一个棋子的走动都必须遵守一定的规则。我们的生活也如同下棋，必须遵守规则。通过下棋让我们的孩子逐渐懂得并学会自律，做一个文明、道德的人。

“自信、向上、拼搏”一直是衡量一个人是否拥有良好意志品质的重要标准之一。培养孩子们从小爱动脑筋的习惯和解决问题的能力固然是幼儿园义不容辞的责任，但更重要的是让孩子们明白：人生要树立必胜的信念，要有锲而不舍的精神。就像在国际象棋比赛中，有的孩子局势稍有不利，就认输，缺少在困境中拼搏的意志。针对这一情况，我们老师会利用特定的棋局对抗，进行有目的的训练。如：摆设一个对黑方不利的局面，然后问幼儿：“谁有勇气走黑棋，帮助黑方扭转劣势？”通过这种方式，培养幼儿在生活中、学习中攻坚克难的勇气。

表二中四班幼儿不怕挫折的良好行为习惯能力测评综合统计（30人）

测试项目测试班级	摆设一个对黑方不利的局面，问幼儿：“谁有勇气走黑棋，帮助黑方扭转劣势”
测试项目测试班级	愿意大胆尝试	不愿意尝试
实验前（中四班）	8名（26.6%）	22名（73.4%）
实验后（大四班）	20名（66.6%）	10名（33.4%）

在课题刚开始实施时，面对老师特地摆设的一个对黑方不利的局面时，73.4%的幼儿不敢来尝试。他们有的盯着棋局发呆，有的东张希望，还有的眼眶里泪水在打转。分析他们的原因：一是在面对困难时，他们习惯性的不敢挑战，认为这件事情不做也没所谓；二是他们确实没有扭转劣势的好办法，所以不敢尝试而害怕。但却有26.6%的幼儿愿意去尝试，虽然他们当中每人的表现各不一样：有的很自信地想方法解决，有的犹犹豫豫地来尝试但他们在遇到困难时最终都敢勇敢的去试一试了。

根据前测的情况，我们一日生活中结合国际象棋教学，有目的的给幼儿设定了一些挑战项目，运用一些幼儿感兴趣的教育形式来引导幼儿勇于去挑战困难。注意发挥榜样的力量，让那些勇敢的去挑战困难的幼儿成为大家的楷模，激发其他幼儿去模仿和学习，并让他们在挑战中获得成功的感受。经过两年的实践，孩子们学会了遇到困难，勇敢的去挑战和面对。后测中有66.6%的幼儿愿意大胆的去尝试解决困难，更难能可贵的是还有40%的幼儿成功的扭转了黑方的劣势，获得了成功的体验，也得到了老师和同伴的赞赏。只有33.4%的幼儿在面对这个难题时表现得不积极，选择旁观。这些幼儿也是我们接下来还要特别关注的，希望在经过更多的游戏、鼓励和赞赏后，他们能更勇敢的去面对困难。

经过两年的课题研究，我们发现孩子们少了一些骄傲，多了一些谦虚；少了一些急躁，多了一些耐心；少了一些胆怯，多了一些自信；少了一些小气，多了一些豁达……每次下棋赢了能说：“谢谢你和我下棋。”当输棋时孩子会说：“你真棒！”当赢棋时会对对方说：“你也不错。”逐渐把自己培养成一个文雅、有修养的小棋手。我们让孩子学习国际象棋的真正目的也正在于此。我们并不希望每个孩子都出类拔萃、棋艺精湛，只想让孩子通过国际象棋活动学会做人，学会生活。

从幼儿的年龄特点看，幼儿行为正处在由无意性向有意性转化的阶段，一日活动的每个环节都应有具体的内容和明确的要求。幼儿不但要知道什么时候该做什么、怎样做，还要逐步知道为什么要这样做。所以具体的要求和规则对幼儿来说尤为重要。

我们的做法是在每项活动前提出总的要求，然后给孩子一个选择，让他们自己商量、制定出各项规则。这样的做法不仅增强了幼儿的主人翁意识，同时体现了幼儿间的合作精神。幼儿作为活动的主体，更了解自己在活动中的需求，这样制定的规则更适合他们。由于规则是自己制定的，孩子们不仅能够理解，而且自觉接受、主动遵守。

“小朋友，睡觉啦！”听到我的指令，孩子们急匆匆放下手中的物品，入厕，脱衣服，脱鞋，一会儿，都躺在了自己的小床上，我象平常一样去巡视了一下，发现国际象棋活动区内一片狼籍，桌椅东倒西歪，地上零散掉了几颗棋子，桌上的棋盘，棋子堆在那里，装棋子的盒子也很乱，唉，又是这个样子，我无奈地摇了摇头号。

国际象棋是我园的特色，而孩子们对于国际象棋的兴趣也非常浓厚，特别是到了大班后，他们都很喜欢下棋，饭后或是课间都会主动寻找对手进行对弈，在班上形成了一股下棋的热潮，但伴随而来的则是一系列的问题，如：不遵守国际象棋的规则，不收拾棋具，下棋时大吵大闹，影响他人，不坚持下完一盘棋，易半途而废……。其中最突出的就是不会主动收拾棋具，就如前面的一幕。长此以往，幼儿将养成乱丢乱放，不收拾整理物品的坏习惯。为了尽快改变这些现状，让孩子们学会主动收拾棋具，坚持下完一盘棋，我们做了以下尝试：师生共同讨论制定国际象棋活动区规则。

教师与孩子一起谈论“在国际象棋活动区应该做什么”的话题，引导孩子们说一说应该怎样做。孩子们的谈话很热烈，你一言，我一句的说开了：“下棋要安静，不吵不闹！”“在旁边看棋的不许告诉，不许教别人下！”“下完棋要把棋子、棋盘放好”……。当讨论到“如果下完棋不收拾棋具怎么办”时，有的孩子说：“批评他，请他把棋收好。”“以后再也不让他到国际象棋活动区玩。”“取消游戏资格”……。通过孩子们激烈的讨论，我把讨论的结果进行归纳、整理，记录，制定了国际象棋活动区活动规则，并把规则贴在国际象棋活动区的明显位置。从此以后，每当有孩子忘了收棋子或在下棋时大吵大闹时，孩子们都会上前提醒：“别忘了我们的约定哦！”……

制度是教师和孩子共同制订的，孩子在执行制度时，有着强烈的主人感和责任心，正如皮亚杰所说“外部制约强加给学生的纪律停留在学生的精神之外，基于相互尊重和合作的纪律才能培养学生，植根于学生的心灵。”这项制度的由来给了我们有益的启示。

二、生动有趣的实践活动是幼儿养成良好行为习惯的有效手段。

幼儿离开家庭到幼儿园过集体生活，需要形成群体意识。如：适度的等待、轮流、谦让、分享、能约束自己、不干扰影响他人、有礼貌地与人交往……这些习惯需要在教师持之以恒的培养和幼儿自身的多次反复实践中养成，且一旦养成则终身受益。我们将习惯培养的要求不仅贯穿在国际象棋活动中，而且渗透在幼儿的一日生活中，使之成为对幼儿的一贯要求。

大型活动的开展是孩子们良好行为习惯得到锻炼的好机会，因此我们把每年四月份定为我园的国际象棋月。在国际象棋月里各种赛事此起彼伏：大班幼儿“争霸赛”和中班幼儿“挑战赛”利用孩子对弈的好机会培养孩子们文明守礼、遵守规则、细心做事等良好行为习惯；小班 “一分钟摆棋赛”通过快速而正确地把棋子摆好培养了孩子们不怕挫折、做事细心等良好行为习惯；小小班 “亲子立体棋子创意大赛”爸爸妈妈带着孩子细心专注地完成了作品，使孩子的自信心得到大大加强；“与大师车轮战”、“精英赛”（与往届毕业生对弈）在处于劣势的情况下让孩子们能用良好的心态坦然面对棋局的输赢；“国际象棋知识问答赛”在与主持人和对手的互动间，孩子们文明守礼、做事细心、认真专注、不怕挫折等良好行为习惯都得到了很好的培养；教职工国际象棋联赛、家长国际象棋邀请赛重在培养家长和老师的良好行为品质，以使得大家在日常生活和教学中能对孩子起到以身作则的作用。很好的国际象棋氛围，使我园特色明显。国际象棋大师刘适兰曾多次带队来幼儿园参观和指导，我们已成为“国际象棋进校园”活动开展的样板。

做广播体操是幼儿园里每天必备的活动环节，也是培养幼儿良好行为习惯的手段之一。为了让它与国际象棋教学与行为习惯培养更完美地结合，我们课题组创编了全国首套《国际象棋体操》。本套国际象棋操由小兵列阵、象马搏击、车轮滚滚、王后曼舞四个部分组成，国际象棋的六种角色（兵、象、马、车、王、后）自然融会贯通于四部分中。孩子们在锻炼身体的同时，还学会了尊重对手、文明守礼、不怕困难、积极进取等良好的行为习惯。

幼儿年龄越小，受家庭的影响越大，因此我们把家庭与幼儿园的配合看作是培养幼儿良好行为习惯的必要途径，让家长参与到课题研究活动中。如：国际象棋家长培训、家长助教、请家长参加国际象棋亲子赛等。通过这些活动及时掌握和解决家庭教育中出现的新情况、新问题，并寻求解决的方法，提高家长对良好行为习惯养成的认识，纠正家庭在培养幼儿行为习惯中出现的误区，用典型人和典型事例进行交流，达到相互启发，相得益彰的目的。

由深圳棋院主办的 “深圳市幼儿国际象棋亲子赛” 每年都在我园举办，并已成为全市幼儿国际象棋活动的一大盛典。比赛的宗旨是体验对弈的乐趣，鼓励孩子勇于挑战、敢于拼搏，让家长为孩子立榜样！比赛时以家庭为单位，大班组家长与孩子各下一盘棋得出的成绩合为一个成绩；中班组则是幼儿和家长共同参与下一盘棋。以往都是小朋友在场上下棋，父母在场下观望，想帮忙也使不上劲，这下好了，终于体会到“上阵不离父子兵”的感觉了！一边是稚气未脱却胸有成竹的孩子，一边是面色沉着冷静的家长，一场大人与小孩对决组成了一道亮丽的风景线。父母与孩子互相鼓励、互亮棋风，在参与中感受亲情，在互动中寓教于乐。

棋艺的博弈和较量不仅是家长与家长，家长与孩子一次一次的用心沟通，也是一次次的默契与相伴，家长带领孩子在开始对弈前进行握手问好，让孩子学会对他人友好，讲礼貌；赢棋时不骄傲，遇到挫折时不气馁；在对弈之后带领着孩子们一起收拾棋具，为培养孩子的良好行为起到以身作则的作用。

四、高素质的师资队伍是幼儿养成良好行为习惯的有力保障。

随着课题研究的深入开展，我们老师的科研水平得到了一定的提高。2014年4月我们重新修订了幼儿国际象棋启蒙教材《乐在棋中》及配套的分级攻杀练习册，增加了习惯培养的目标和要求。与此同时，我们大力地开展教育观摩、个案分析、区域活动观察、教育笔记和经验分享的活动。在活动中，我们将老师们创编的与《乐在棋中》系列丛书配套的优秀活动、活动题材、游戏和个案分析、教育笔记等汇编成册出版了课题成果集。

随着科研成果一天天地成熟，我园幼儿收获了良好习惯。为了将这种优质的教育理念向幼教同行推广，2014年9月起，课题组的老师开展了面向姐妹园的帮扶活动。在活动中我们相互观摩课例，互相交流心得体会。2014年11月，在广东省阳江市海陵岛召开了全国棋文化峰会，专家、学者云集一堂，我们课题组派出老师在大会上做了经验分享，受到与会者的赞赏；2015年4月，我们在幼儿园举行了一场对全市幼儿教师开放的国际象棋教育成果展示会，得到同行们的一致好评。

1.每个孩子都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，幼儿都以不同的方式展示着自己的不同个性。由于幼儿的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，因而往往被我们所忽视。如何客观地正视幼儿间的差异，帮助每个孩子养成受益一生的良好习惯，是我们今后要重点思考的问题。

2.如何以小课题的研究为基点，形成定位准确、任务明确的小型研究组，以研究带动教师的专业发展，通过学习和研究，进一步提高教师课堂观察与诊断的能力，提高教师课堂教学中的自我监控能力，是我们的努力方向。

1．《儿童教育就是培养好习惯》孙云晓、张梅玲主编，北京出版社，2004.1

3．《学校与少先队教育课研操作方法》吴剀编著，中央广播电视大学出版社，2009.3

4．《国际象棋教育》林峰编著，天津科学技术出版社，2004.12

5.《以棋启智，以棋育美》童美丽、周敏主编，百家出版社，2004.11

6.《启智魔杖——国际象棋进课堂》林峰主编，天津社会科学院出版社，1998.12